淺析少數民族小學語文群文閱讀教學現狀及對策

哈提霞·馬木勒汗

摘要：對于每一個少數民族地區的小學來說，語文教師都面臨著一個非常重要的挑戰，那就是如何將小學語文教學與當地的語言文化特色融為一體。在少數民族地區的語文教育中，這個問題一直是語文教師應該認真思考解決辦法的問題。群文閱讀作為小學語文閱讀教學當中不容忽視的重要組織模式，群文閱讀指的是在特定單位時間之內閱讀多篇相互關聯的文章。小學群文閱讀教學能夠促進教學形式的拓展與學生閱讀水平的提升，讓學生在掌握生活化的閱讀方法的同時獲得語文素養的提高。

關鍵詞：小學；語文；群文閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0112-02

語文是學習和掌握各門知識的基礎學科，教好語文學科實在必要。由于民族地區習慣運用自己的語言文化，造成學生漢語基礎普遍較差。因此，語文教學在民族地區是一項難點，猶如攀登，使眾多教師在實際教學當中倍感艱辛。

群文閱讀教學強調教材內容與實際生活的有機融合，通過點帶線、線帶面的方法逐步建立并完善現有的閱讀體系，對于小學生語文閱讀、整理、歸納總結能力的提升以及閱讀量的擴大都有著十分重要的現實意義。如何實現小學語文群文閱讀教學的有效性，是當下每個小學語文教師迫切關注的問題。

1.目前小學語文群文閱讀教學中存在的問題

1.1 教學理念滯后。我國很多小學教學由于長期受到傳統的應試教育思想的影響，教師以及形成了單純借助教材的教學來促使學生在短期內獲得有效地成績提升，一些小學的語文教師甚至未進行系統化的教學理論的學習，在教學時大多根據自身經驗，注重在教學中讓學生將一學期中僅有的數十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復枯燥的教學方法達不到新課改的要求，使得小學語文群文閱讀教學質量低下。

1.2 閱讀資源匱乏。豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學的必要條件，然而當下我國小學語文群文教學受到經濟水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使得學生僅能依靠有限的教材來進行學習，只能通過課本、電視來獲取知識。據相關調查顯示，大多小學中一年讀過一本以上課外書的學生所占據的比例在10%以下，教師教學資源不足、學校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學帶來了極大的不便。

1.3 教學設備落后。受到社會模式、教育經費不足、經濟落后等多方面的制約，小學的教學設備嚴重不足，大多學校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統的教學工具來輔助教學，大大降低了群文閱讀教學的教學效率。

2.小學語文群文閱讀的有效策略

2.1 多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場。任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀"反復結構的童話故事"，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中"反復結構"的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

2.2 在群文閱讀中學會質疑討論。群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑后引導學生猜測討論。

3.總結

隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學方式逐漸被應用到了小學語文的教學當中。小學語文教師在群文閱讀教學中應當認真分析教學所面臨的問題，在此基礎上結合實際情況采取合理的教學方法，同時積極對閱讀資源做好開發，從而在激發學生閱讀興趣、豐富學生語文知識的同時讓學生在群文閱讀中獲得總結能力、整理能力、創新能力等多方面能力的提升，促進群文閱讀教學質量與效率的提高。

參考文獻：

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