淺談如何上好小學略讀課文

胡一春

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0105-02

人教版語文從三年級開始就安排了略讀課文。略讀課文是培養和檢測學生自主閱讀能力的重要材料。它是在講讀課文的基礎上對學生所學知識的一種閱讀實踐，略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，只要教學得法，它所發揮的作用也并不比精讀課文教學的作用小，因此，略讀課文的教學不容輕視。教學略讀課文，教師既不能全包全攬，又不能撒手不管，要酌情點撥，讓學生在自主閱讀中質疑，釋疑。那么怎樣才能上好略讀課文呢？筆者認為：首先要弄懂略讀課文的特點，不能把略讀課文上成精讀課文；其次上好略讀課文，老師要當好自己的角色；最后重視學生多讀、多思、多議，引導學生將課內外學習有機地結合起來。

1.精讀課文與略讀課文的關系

葉圣陶曾經說過："就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。"如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做到了一半。精讀課文，只能把它認作例子與出發點，當熟習了例子，就定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。因此，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

2.略讀課文的教學要求

2.1 把握好略讀課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。一般來說，一組課文中精讀課文與略讀課文各點一半，因此略讀課文在整個單元中占有十分重要的地位。

2.2 握好方法上的“粗放”。全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現在教學上，就是不求精細、全面，但求大致理解、大致掌握即可。略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。

2.3 教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。

2.4 略讀課教學不能求全求深，一課一得就行。略讀課只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，每個單元都有"導讀"，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該 "精"的精，該"略"的略。

3.略讀課文教學“三步曲”

根據略讀課文的特點以及略讀課文的教學要求，我們進行略讀課文教學時，要以讀為主，讀中感悟，大略了解課文內容，抓住文中一兩個點重點學習，可以設計一些練習，把它當作閱讀練習來學習。這就要求教師備課時要善于把握"閱讀提示"中的思考練習，把握每組重點讀寫訓練，準確地制定教學目標，精心設計閱讀練習，盡量在一課時內完成教學任務。筆者在長期的教學實踐中總結出略讀課文教學"三步曲"。

3.1 一步曲：初讀課文，自學生字詞語，大致了解課文意思。初讀課文，自學生字詞語，掃清字詞障礙是高年級學生學習課文的基本要求，略讀課文也不能忽略這一步。高年級學生有一定的自學能力，一般生字詞語，學生能準確掌握，老師只能適時正音指導。這一環節上，我們應把重點放在了解課文意思上。例如：五年級上冊《小苗和大樹的對話》一文，通過學生初讀課文就能理解到小苗指的小學生，大樹指的語言大師季羨林，他倆的年齡、學識、閱歷相差懸殊，卻在平等和諧的氛圍中就閱讀展開了逐步深入地交流。

3.2 二步曲：再讀課文，抓住一兩個點，重點學一學。當學生掃清了字詞障礙，大致了解了課文意思后，我們讓學生再讀課文。這時可以采取多種方式，可以默讀，邊讀邊畫；可以大聲朗讀，讀后思考。讓學生抓住文中的一兩個點，重點學一學。《小苗和大對樹的對話》一文中，季老先生跟小學生交流有三個方面的內容：一是如何對待看閑書，二是怎樣看待偏科，三是小學生讀書的要求。這里雖然提及到了三個點，但是都通俗易懂，不難理解。學生只要抓住季老先生說的三句話就能理解到季老先生是要告訴我們：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。

3.3 三步曲：再讀課文，自由閱讀，享受閱讀快樂。閱讀可以愉悅人的心聲，陶冶人的情操，好多略讀課文辭優美，如詩如畫，讀后令人回味無窮。例如：五年級上冊《我的"長生果"》作者開篇便說："書，被人們稱為人類文明的'長生果'。這個比喻，我覺得特別親切。"然后以一連串美好的影像──蜂蝶飛過花叢，泉水流經山谷，流光溢彩的畫頁，跳躍著歡快音符的樂章，來形容少年時代讀書生活的美好。多么優美的語句啊！學生讀一兩遍是不過癮的。文中"作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。"多么有指導意義呀！因此，當我們引導學生學完略讀課文后，可以要求學生再讀課文，把優美的語句熟讀成誦，也可以抄寫下來，享受閱讀給他們帶來的快樂。

4.聯系課內外，整合資源

葉老先生曾經說過："教，是為了不教。"學生應將課內學得知識、方法與技巧運用于課外實踐，做到課堂內外學習有機結合。

4.1 搜集資料，加深理解。課后搜集資料可以加深理解課文意思，例如《我的"長生果"》開篇提到的"書，被人們稱為人類文明的'長生果'。"我們可以要求學生課后搜集有關"書"的名言警句。

4.2 廣泛閱讀，開拓視野。學完略讀課文后，我們可以根據教學實際，激發學生課后閱讀相關書籍，以開拓學生視野。例如我們學了《景陽岡》后可以指導學生閱讀《水滸傳》，學了《猴王出世》后可以指導學生閱讀《西游記》等等。

4.3 綜合實踐，引發探究。有些略讀課文有很強的實踐性，我們上完課文后，可以讓學生進行綜合實踐，繼續探究課文給我們的啟示。例如三年級下冊的《想別人沒想到的》一文，文中的小徒弟想法奇特，"畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏的群山里走著，若隱若現，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎？" 在現實生活中，我們也應該充分發揮自己的想像，大膽創新，敢于冒險，才能收到意想不到效果。在現實生活，你有過與眾不同的想法嗎？收到了什么樣的效果呢？以此激發學生課后實踐，探實究竟。

總之，略讀課文不同于精讀課文，但又是精讀課文的拓展和延伸，我們不能輕視。在略讀課文教學中，我們一定要體現學生是學習的主體，讓學生主動學習、自主學習、合作探究，教師要適時引導，做到能放能收，讓學生在閱讀練習中完成教學目標，提高學習效率。