“自主、合作、探究”精神在語文教學中應用

張效武

摘要：自主、合作、探究學習是當前基礎教育課程改革倡導的學習方式之一，這種新的學習方式無論對學生還是教師，都是在全新理念指導下的新的嘗試。語文教學開展自主、合作、探究性學習，體現了學生的主體地位，其目的是讓學生在探究性學習的過程中，學會獲取知識的方法，進而通過探究性學習提高課堂教學效率。

關鍵詞：平等對話；注重實踐；培養探究精神

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0103-02

《語文課程標準》提出"全面提高學生的語文素質"，正確把握語文教育的特點"、"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"、"努力建設開放而有活力的語文課程"。同時還強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程應是師生交往、共同發展的激活過程、那么教學過程應處于一種"和諧"狀態下才能從整體上提高效果，和諧的課堂需要師生共同來構建。

1.實現與學生平等對話，培養學生創造思維

《語文課程標準》指出"閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"在教學中不僅要重視學生與文本間的對話，更要實現師生間的平等對話。教育家蘇霍姆林斯基提出為學生建立廣闊的"智力背景"，要求教師"把整個心靈獻給學生"，教師應該與學生分享自己的感情和想法，這樣才能達到情感上的民主，產生感情的共鳴！教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新、尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體驗出學生的創新精神。應該讓學生在主動積極的思維和感情活動中受到情感熏陶。因此在教學過程中教師要以平等的身份走進學生。耐心傾聽，真心的與學生溝通與交流。要營造和諧溫馨的氛圍，讓學生暢所欲言，尊重他們的獨特體驗，尊重他們的獨特發現，甚至對他們的胡思亂想、異想天開都要給予足夠的尊重，絕不能輕易否定，一棍子打死，更不能為了所謂的"標準答案"而否定學生的獨特見解，如果那樣，那么實現師生間的平等對話則成了可望不可及的事情。但這也并不意味著教師對學生的發言一概給予肯定，而是要在肯定學生敢想敢說的同時引導學生會想、會說，同時，對于學生對話中的錯誤，也要大膽及時地巧妙地說"不"，并及時地撥正航向。讓學生在于文本之間，師生之間，學生與學生之間的交流中進行心靈深處的碰撞，實現情感的交融，在自主與互動之間敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主動探究的基礎上發出創造火花，從而塑造學生的個性，培養學生的創造性思維，是現實生的共同創造，共同進步。

2.手段豐富，協調合作，創造教學情境

"在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還感受課堂中涌動和成長。"課堂上教師不僅僅是傳授知識，更重要的是培養人的能力，涵養人的情操，點化人的心靈；學生不僅僅是要接受信息，更重要的是要用口去表述，用心去感悟，用腦去思考。語文是一門帶有濃郁的情感色彩的人文學科，是一種情感的體驗和心靈的溝通。所以我們要創造學生頗感興趣的學習情意場，讓學生在這個情意場種人境、生情、悟道。因此教師在教學時可以引導學生聯想與自己相似的情感，如在講《背影》這篇文章時候讓學生思考一下自己與父親之間的情感。這些是我們每一個人都有的，不用傷腦費神，在上課的時候教師也只要稍做引導。然后再學習課文，在父親送別作者時，所感受到的父親對自己深沉的愛，也就移植到學生的身體里了。還可以引導學生聯系自己熟悉的生活，如《童趣》時讓學生回憶自己的童年生活，那肯定是多姿多彩的，是快樂的，學習的內容是鮮活的。這樣，當讀到"一日，見二蟲斗與草間""忽龐然大物，拔山倒樹而來"時就能體會作者當時所產生的錯覺。

3.注意多元化的課堂評價

評價教學一個重要環節，但不應由教師壟斷，應讓學生自己對學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。課堂教學評價不光是教師單方面對學生作出評價，更重要的是要讓學生成為評價的主體。讓學生在交流式的互評中，評價同學之間的朗讀、回答和表演，指出其優點，提出其建議。特別是面對眾多美麗的錯誤、可愛的偏見、荒謬的異端及靈動的創見等信息不迷茫。通過正確引導、參與評價，形成正確的價值去向，發展學生的思辨能力。當學生的獨特體驗與人生的價值取向發生偏差時，在允許學生"自圓其說"，通過閱讀反思，通過協商、討論、辯論的溝通方式進行評價，用我贊同……，更贊同……，我欣賞……，更欣賞……等激勵、辨證的語言來評價，使學生有受重視、被認可的滿足感和愉悅感，從而也發展了學生的思辨能力和道德判斷能力。讓學生在評價過程中逐步形成積極的人生態度和正確的價值取向，學會聆聽、理解、贊賞、爭辯和互助，達成共識。學會共享、共進的目的。

自主、合作、探究這三方面組成一種整體的學習方式，相互作用。如果單方面強調自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補；而提倡自主和合作，是為了更好有效進行探究活動。今天的教育不僅僅是讓學生學習課本的知識，更重要的是要在教育過程中造就有創新精神和實踐能力的探索者和開拓者。課堂是培養學生創新精神的主陣地。自主、合作、探究的新型學習方式是培養學生創新精神的基石。課堂教育充分發揮學生的主體作用，可以激發學生濃厚的學習興趣，維持學生飽滿的學習熱情。教給學生科學的學習方法，讓學生在合作這種民主愉快的學習氛圍里去自主探究，在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力，使學生真正成為學習的主人，產生終身樂于學習的愿望。

自主、合作、探究作為一種品質，必須大力弘揚和彰顯，并滲透到其他各種學習方式中去；作為一種方式（方法），有其局限性和發揮作用的前提，選用時必須根據學科性質、教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式相互結合；作為一種能力，需要循序漸進地系統進行培養。在實踐中，既要注重充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化。這是必須堅持的辯證態度。