芻議小學古詩“五步”教學法

陳鋒

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0100-01

中華文化淵源流長，博大精深，而古詩詞不僅是中華民族燦爛文化的精髓，更是世界文化寶藏中一顆璀璨的明珠。它以語言之精煉，意境之高遠，意蘊之深刻，情感之豐富，堪稱一切文學作品的典范，是我們取之不盡用之不竭的寶藏。《語文課程標準》指出："學生是語文學習的主人"、"要注重培養學生自主學習的意識與習慣"、" 語文課程應致力于學生全面發展和終身發展的基礎"。這就要求我們的在古詩詞教學中要注重培養學生自學古詩的能力，但古詩詞教學的現狀是：許多老師沿用著"講講、記記、背背"這一傳統教學方法，注重知識的講解，忽視了學生的自主體驗，生搬硬套地把詩歌優美的意境割裂成枯燥乏味的內容。為此，筆者積極探究中高年級古詩詞課堂教學模式的構建，采用解"看詩圖——吟詩句——明詩境——悟詩情——拓詩歌"五步教學法提高古詩詞課堂教學質量，重視以讀為本、讀中感悟，讓學生在自主學習探究中深切體會古詩詞的意境美、語言美、音韻美和形象美。

1.看詩圖，曉內容之美

詩是有聲畫，畫是無聲詩；詩中有畫，畫中有詩。小學古詩的內容短小精悍，高度凝練。為了便于學生理解詩歌內容，激發學生學習動機，因此教材中的每首古詩詞基本上都配有相關的圖畫，這些圖畫某種程度上能告訴學生作者所處的時代背景、事情的發生場景、詩歌的寫作特色、詩人的形象等等。在導入古詩時，要充分利用這些圖畫，指導學生觀察圖畫，借助圖畫可以把詩詞內容具體化、形象化、直觀化，讓學生通過圖畫立體地感知古詩的大概內容。例如《小兒垂釣》，詩中關于人、事、景的描寫只有寥寥數語，學生對詩題理解有些過于空洞，不能理解"垂"字。老師接著就讓孩子們看課文插圖，圖上哪些是垂著的呢？孩子們看到楊柳是垂著的，那就叫"垂柳"。老師將頭向下低著，引導孩子們說這是"垂頭"，圖上的小孩釣魚的線垂在水面，他在"垂釣"。然后讓孩子們說說《小兒垂釣》是什么意思？學生一下就明白就是小孩子釣魚，理解了詩歌所寫的事。

2.吟詩句、品語言之美

"熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟"，"三分詩七分吟"，可見學習詩歌，誦讀是關鍵，更是感悟的基礎。古詩之美首先在于它的音韻美，古詩的押韻平仄讓人讀起來瑯瑯上口，優美動聽。所以學習古詩詞必先誦讀。我們為了提高誦讀效益，教學中教師應根據作品的不同藝術特征采取聽讀、范讀、領讀等不同方式吟詠詩歌，但都要讀準詩詞的節奏，就是要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。因此每教習一首新學習的古詩詞，一般都先讓學生自己讀讀，感覺出它的停頓應該是在哪里。學生們掌握了正確的節奏，再加上古詩本身原有的那些押韻，反復地讀，讓這些節奏感極強的詩詞，激發學生的誦讀興趣，潛移默化，制造出濃郁的誦讀的氛圍，帶領學生進入古詩詞的原有音樂境界。在吟詠詩歌的基礎上理解詩意，進一步體會詩的語言美，讓學生在朗讀中融入感情，讀出作者要表達的感情。

3.入情境，明意境之美

"詩情畫意"，詩必言情，無情不為詩，這就要求教師在引導學生體會詩情時要有深度。要深入挖掘了解詩人、詩的時代背景，學生才能拉近時空的距離，才能走進詩人的內心世界，才能觸摸到詩的靈魂。讓學生在理解詩詞的基礎上，讓學生展開想象、聯想，去想象詩詞所描寫的內容，再現詩詞的意境。如在學習王維的《山居秋暝》這首詩時，對于詩中："空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟"幾句就極富想象的空間，我們可以采用電影蒙太奇的手法，讓學生插上想象的翅膀，穿越時空的隧道，來到王維生活的時代和環境。我們就仿佛看到：詩人王維獨自漫步在雨后寧靜的青山之中，他一邊沐浴著晚來的清新而又涼爽的秋風，一邊欣賞著大自然的美景，一輪明月緩緩升起，偷偷躲在松林背后，又悄悄地將月光透過松林撒向地面；一彎清澈的泉水蜿蜒而來，從剛剛入睡的山石上輕拂而過，發出溫柔的叮嚀聲，像母親唱著搖籃曲。正當詩人沉浸在這寧靜美妙的景色之中時，突然從遠處茂密的竹林傳來陣陣少女的嬉鬧聲，詩人走近一看，原來是洗衣歸來的浣女，隨之從那湖邊亭亭玉立的蓮葉間竄出一只小漁船來，那時辛苦了一天的漁民帶著疲憊和收獲回家來了。至此一幅充滿詩情畫意的雨后山村美景圖就躍然展現在我們面前，此時我們可要求學生讓他們把自己想象的意境用筆畫下來。這未嘗不是一種藝術美的陶冶和享受。古詩文的閱讀不能"橫看成嶺側成峰"，只有引導學生通過想象走進古詩詞的意境，才能走進詩人詞人的精神世界。學生學習古詩詞的過程，就是以她們幼小的生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后藏著的生命對話過程，就是實現學生自我生命成長和提升的過程。

4.悟詩情、領略思想之美

小學語文教材中所選的古詩，或寓情于景，或情景交融，或直抒胸懷，教學中可以合理的應用多媒體，以生動的形象、深邃的意境，調動學生的童心、童真、童趣及個性愛好等心理功能，引導他們深刻體驗詩人的情懷，引起情感的共鳴。《鋤禾》一詩是小學二年級的教學內容，現在的學生衣食無憂，大部分都沒有農田耕作的生活體驗，相當一部分學生甚至連我們吃的米飯從何而來都不知道，平時吃飯浪費現象十分嚴重，因此，讓學生體驗農民耕作的辛勞從而教育他們珍惜勞動果實是本詩教學的難點，為了突破這一難點，我給學生播放了這樣一段錄像，農民伯伯起早摸黑的播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨的鋤草、松土、施肥……最后畫面定格在"鋤禾日當午，汗滴禾下土"上，無需過多解釋，學生便深深地體會到米飯來之不易，以及詩人對農民的同情，激發起對勞動者的同情與熱愛之情，然后播放幾個生活小鏡頭，一個學生將吃不完的饅頭隨手丟進垃圾箱；幾名學生在稻田里玩，踩壞秧苗……看完幾個生活中實實在在的小鏡頭，有的學生低下頭露出生氣憤怒的神色。我說："看了這些情景，你想對這些小朋友說些什么呢？""誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。"這是學生對浪費者也是對自己最深刻的教育，讓學生走進經典，與大師對話，感受他們的學識、睿智、氣度，從而開拓視野，開闊胸襟，培養大氣，提升自我。

5.拓展延伸，展詩歌之美

學生進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學。學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎上還原歷史，還原生活場景，讓學生能更深刻地了解到詩詞的美感呢？因此我們在教學古詩文時應抓住時機適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，把相關的詩詞優化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容，這是經典古詩文教學的共同特色。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。作為一名小學語文教師，我們要十分重視古詩詞教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，在課堂上采取科學有效的"五步教學法"激發學生學習興趣，激發學生的情感共鳴，引發學生去發現古詩詞的美，享受美感的體驗，最終使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的優秀文化。也只有這樣，我們的古詩詞課堂教學才能做到高效，學生的語文素養才能得到全面培養和提高。