如何提高小學漢語水平學習能力

哈麗瑪·阿巴斯

摘要：漢語普通話做為中華民族的共同語，在社會交際中起著不可替代的作用。提高少數民族學生的漢語水平，對提高教育教學質量，培養學生的交際能力和今后的社會生活都有重要的意義。

關鍵詞：漢語教學；學習能力；教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0073-02

少數民族學生由于缺乏說漢語的語言環境，漢語水平有限，少數民族學生學習漢語，常常受到母語的"干擾"，學生會把母語習慣帶到課堂上，母語的"干擾"反映在語音、詞匯、語法等各個方面。給教學帶來許多困難，嚴重影響教學質量。因此，在民族地區學校應加強漢語口語訓練，提高學生的漢語會話能力是提高民族地區教育教學質量的有效途徑。

1.扎實推進低年級“雙語教學”模式

老師在教學中，以普通話教學為主線，既在教學及與學生的各種交流中以標準普通話為主，同時，以本民族語言為輔線，在教學及與學生的交流中遇到學生難以理解的詞語句子則以本民族語言予以協助過渡，幫助學生跨過理解難關。如在教學"衣服"時，學生從課本上知道了畫在這圖上的就是衣服，但有時他就會認為只有這圖上畫的叫"衣服"，這時老師就需要用本民族語言過渡一下：小朋友身上穿的都叫"衣服"，這樣學生才能完全理解"衣服"這個詞所表達的意思。這樣一主一輔的"雙語"教學方法，對于提高學生的學習效果是有很大幫助的。

2.加強學生的漢語表達與理解能力訓練

2.1 培養學生使用漢語的習慣。少數民族學生由于受地域環境和家庭環境的影響，講母語已成為習慣，因此要讓少數民族學生開口說漢語是件比較困難的事。但是大部分學生在小學階段已掌握了漢語文的一些初步知識，會用一些拗口的漢語進行交際，但是說不了兩句又用母語來進行交際了。在教學工作中除了鼓勵學生敢于說漢語外，還在課堂教學中硬性規定學生回答問題必須使用漢語，學生不會說，教師就先示范，讓學生模仿，并利用鼓掌等激勵方式對學生進行鼓勵，增強他們說漢語的勇氣和信心。

2.2 堅持課前3-5分鐘自由交談，可讓學生簡單地介紹自己，對近期校園事件的看法、學校班級情況，或自己覺得感興趣有意義的事情、經歷等，其目的是訓練學生對漢語的各種語音、詞匯、語法的快速反應和運用能力。這一過程應由淺入深。為了培養學生的連貫表達能力，提高他們的興趣，教師還可以定期給學生布置話題，要求學生課后準備，第二天課前輪流匯報。

2.3 課余時間教師在與學生相處時，就所觀察到的事物、現象，要求學生用漢語闡述，教師糾正，再由學生表述。經常進行這種即景反應訓練，學生自然會在交際中反應迅速，既"有話說"又"說得好"，漢語文水平就會自然得到提高，這樣有助于學生減輕學習壓力，從而心情輕松愉快，并勇于實踐，對提高自己的漢語言能力更有信心。

2.4 角色扮演 。"課程目標知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計"的理念，是語文課堂教學改革的依據和準則。為此，在進行漢語文教學時，我常把一個班的學生分成四個小組，各指定一篇課文作為表演的劇本，讓他們自己選定導演、演員，自定道具，自分角色進行排練，在全班進行表演。通過角色扮演的方法，極大地烘托了課堂學習氣氛，也把學習的主動權交與學生，讓學生盡情的表演，過足明星癮。同時，變講堂為學堂，強調學生參與的過程和親身的體驗，突出學生的學習主體地位和自我創造性，并得到情感的體驗，在這一過程中也逐步完成了知識與能力要求。

通過這幾種辦法能最大限度地調動學生學習的積極性和主體性。改變了學生學習上的被動狀態，使學生意識到自己是課堂中的不可忽視的一員，有了自己的"用武之地"；輕松愉快的學習氣氛，伙伴間的親密關系使得學生能放松大膽地運用新學的知識；相互間的糾錯又避免學生產生緊張羞澀的心理壓力，同時它極大地活躍了課堂氣氛，培養了創新意識。提高了他們學習的興趣，建立了良好的師生關系，營造了自由民主的學習氣氛和靈活多變的學習方式。在練習中，大量真實可信的材料信息，對學生思維源源不斷的輸入，有助于激發學生在課內外學習漢語文的興趣。

3.在漢語文教學中應處理好三個方面的關系

語言交際能力是語言的構成規則和語言的使用規則在一定情景中的具體運用。只有在真實的情景中，語言交際能力才具有實際意義和有效性。為了培養語言交際能力，在教學過程中必須處理好相關三個方面的關系：

3.1 教師話語與學生話語的關系。以往在課堂上教師話語滿堂，缺乏必要的學生話語氛圍，有些學生由于怕說錯，不得不整堂課做出低頭思索狀，苦不堪言。遣詞造句時，他們大都絞盡腦汁去生造語文句子，結果說出來的句子生硬干癟。并由于母語習慣，漢語中的謂語在藏語句尾。因此藏族學生在造漢語句子時會把謂語放在句尾。因此，教師在教學中首先必須要采用直觀教學手段，把語言和要表達的事物直接聯系起來，用學生話語進行表述，讓學生直接理解，直接記憶。

3.2 知識與能力的關系。語言知識是為語言交際能力服務的，是整個語言交際能力的基礎，學語言和學游泳是同樣的道理。如果只教會學生學游泳的知識和要領，而不讓其下水練習，那是永遠也學不會的。反之，如果一開始就把初學游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕沒有多少人能學到本領。所以，漢語文教學也同樣，在教學過程中要體現交際性，不但要"活學"，而且要會"活用"，"在用中學，在學中用"。所謂"活學"就是將語言結構運用到一定的語言情景中去。由此可見，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是要通過豐富多彩的、直觀的、真實的交際化的形式來教學。

3.3 聽說與讀寫的關系。聽、說、讀、寫，即通常所說的"四會"是中學語文教學的主要部分。它們是緊密聯系不可分割的。在教學中相互依存、相互促進、相輔相成。沒有聽，就不可能有說，離開了說，聽也受到限制。只有聽懂了，才能進一步學習說，聽準了才能說得對。聽是說的基礎，說是聽的提高。聽和說要一起抓，同時練，以聽保證說，以說提高聽。寫能加強讀，讀能促進寫。讀是寫的基礎，要在讀的基礎上開展寫的訓練。書讀得越多，寫起文章來就有詞、有句、有內容。讀和寫要一起抓，使之相得益彰。真正做到聽說領先，讀寫跟上，使聽說讀寫教學的立足點，著眼點落到實處。

總之，漢語學習與表達基礎穩步實施"雙語教學"方法，教師多途徑開展豐富的語言訓練活動，少數民族學生"語言關"學習困境將不復存在，少數民族學生的語文學習質量將會得到大幅度的提升。