語文課堂激活小學生的情感之我見

李雅菊

摘要：新課程的語文教師的情感能促進學生的認識，從而引導學生用真情去感知，把自己融入到文章的內容表達意境中去，用情去體會、去理解、去學習，使作者、教師、學生的情感有機融合，達到最優質的語文教學效果。

關鍵詞：小學生；語文課堂；情感激活

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0060-02

情感教學是語文教學的一個重要方法和有效的途徑。教學中的每一個環節，每一個過程，充滿著濃郁的情感因素。可以說情感活動滲透在語文教學的各個方面。小學語文課文中大都是古今中外的優秀文學作品，是陶冶學生情感的典范之作。因此語文教師應用富含情感的教學方法和教學語言去引導學生體驗、感受課文表達的各種情感，抓好學生基本功訓練，造就他們美好的心靈和高尚的情操，培養學生的人文素質。語文教學活動中，教師要通過多種方式和途徑表達情感，針對學生的情感心理發展特征，突出語文人文學科的特點，發揮情感的動力、調節、組織等作用，激發學生積極健康向上的情感，達到學生形成健康個性、全面發展的目的。

1.激活學生的情感，讓學生領會課文字里行間所蘊含的思想感情

課堂教學活動是師生的共同完成的，教師的情緒，直接影響到學生的上課情緒。因此，課堂教學中需要教師營造氛圍，在濃厚的情感氛圍中調動學生的情緒，激活情感。因此，教師要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情去感染學生，引起學生強烈的求知欲。備課時，要千方百計地考慮如何調動學生的積極情感因素，激發他們學習的興趣，使他們一上課就投入到良好的教學情境中來；教學過程中，教師要滿足學生的求知欲，使他們有新鮮感，處于學習的最佳情緒狀態。如教學課文《跨越百年的美麗》時，打開課本，就被課文插圖中居里夫人那高貴的氣質、美麗的容貌所吸引。上課開始，我引導學生看書中插圖，從儀表上認識這位容貌美麗的居里夫人，然后，用充滿激情的話語激發學生的情感："我自你們這么大的時候開始到現在一直深深地敬仰著一個人——居里夫人。那時候只感覺她長得很美，但隨著年齡和知識的增長，我對她的美麗有了更深一層的理解，你們想了解嗎？"這樣，用自己豐富的情感感染著學生，在學生們充滿激情的談話交流中順利進行整篇文章的教學，我繼續激發著學生："我請你們跨越這百年的美麗，站在這位屹立于智慧高地的偉大女性面前，談一談：什么樣的人生才是美麗的人生？"此時，有一名同學說："要像居里夫人、愛迪生等科學家一樣，轟轟烈烈地干一番大事業，這樣的人生才是美麗的人生。"又有一學生說："我認為，一個人如果為大眾的利益服務，即使他的一生是平凡的，但也是美麗的。"這樣，學生們在教師情感的感召下將"美麗的人生"進行如此的詮釋，收到教學的良好效果。實踐證明，教師激活學生的情感不僅能保持學生學習語文的興奮情緒和求知欲望，而且能不斷地引導學生進入課文所描繪的意境之中，使學生更好地領會課文字里行間所蘊含的思想感情。

2.圍繞學生用"心"去教，用"情"去導，提高感染效果

語文課文本身所蘊涵的感情，是作者表露的各種強烈、細膩的感情。教師要注重分析課文中作者所要表達的感情，使學生在閱讀和學習時也會受到強烈的感染，引發學生的情感活動。而入選小學語文教材的課文，大部分是內容和形式完美統一的名篇佳作。這些入選的作品對于小學生的思想、感情、道德、情操的教育有強烈的感染力和熏陶作用。課堂教學中的教師如果能像文章作者一樣進入文章的思想境界，時刻圍繞學生用"心"去教，用"情"去導，學生有怎會無動于衷呢？備課時，分析作者的寫作背景，明確創作意圖，設身處地地體驗作者的創作激情，字里行間中品味作者的喜怒哀樂，與作者一起，同喜同憂同樂同悲。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，我就帶著悲傷、沉重的心情向學生簡述了讀這篇課文時自己的體會："當我們在大年夜吃團圓飯的時候，曾經有一個"賣火柴的小女孩"卻在大年夜里凍死在街頭。故事中所描寫的小女孩給我留下了的印象非常深刻。這個小女孩到底生活在怎樣的社會環境里，怎么會在大年夜被凍死了呢？"要求學生帶著真情去閱讀課文，很多學生讀到小女孩悲慘死去的過程時很多學生流下了悲傷的淚水。這樣，教師真誠而充滿激勵的話語起到了情感交流的作用，不僅傳遞了本文以同情為主旋律的信號，還拉近了師生間的距離，學生在學習過程中認真閱讀、積極思考、主動交流。教師面對著學生學習活躍的狀態，抓住師生情感交流的最佳結合點，采取觀察插圖，品作品詞句，有感情朗讀等教學措施和，通過教師頗有情感內涵的語言，增強學生情感體驗，進而使情感得到升華。這樣，教師通過情感交流來增進學生的情感體驗，實現教者、學者、作者三者之間的情感溝通，引起共鳴，培養和發展學生情感，提高感染效果。教師引導學生體會、感受、領悟這些豐富細膩的多樣情感，讓學生對生活中各種情感有自己深刻的體驗和感受，達到對學生的情感教育的目的。

3.通過表情傳遞給學生，增強學生對教學內容的感知

課堂教學中，除了有聲語言表達外，還有其它的非語言的特殊形式，不同的手勢，不同的動作，不同的表情，皆可以表示不同的思想情感和文化修養等，教師滲透于教學過程中的情感往往是通過表情傳遞給學生的。移動步伐，變換形體和手勢等可使學生產生興奮度。教師這種富于表情的教學活動，有助于學生形成內在的視覺形象，有利于學生感知教學內容。如教師伴隨著教學活動而自然流露出期待的目光、 疑問的目光、嚴肅的目光等都表現了對學生學習活動的要求、評價，無聲地影響著學生的學習行為；教師顯露出的溫和的笑、滿意的笑、苦澀的笑等都會對學生的學習活動產生影響。因此，教師的眼神手勢、一笑一顰、一舉一動都可以描摹事物的狀貌，傳遞潛在心聲，披露內在感情，增強言語的感染作用，給學生留下鮮明的視覺形象，增強學生對教學內容的感知。

總之，新課程目標下的語文教師的情感能促進學生的認識：激活學生的情感，讓學生領會課文字里行間所蘊含的思想感情；圍繞學生用"心"去教，用"情"去導，提高感染效果；通過表情傳遞給學生，增強學生對教學內容的感知。這樣，引導學生用真情去感知，把自己融入到文章的內容表達意境中去，用情去體會、去理解、去學習，使作者、教師、學生的情感有機融合，達到最優質的語文教學效果。