淺談高職學生職業意識的構建

摘要：職業指導的主要目的是幫助學生高效、穩定地就業，促進學生個人職業發展。高職學生的職業意識是學生成為社會職業者必備的條件和素質，高職學生的職業意識構建職業意識是職業指導個性化、有效化的體現。

關鍵詞：高職；學生；職業意識；構建

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0013-01

高職學生是伴隨我國高等職業教育普及發展而出現的特殊就業群體；與其他尚待就業群體相比，知識、能力、需求等方面有特定的群體差異性，職業意識的構建過程存在和其他尚待就業群體不同之處。

1.對職業意識內涵的基本認識

職業意識是人們在職業選擇與定向過程中，通過學習或者實踐形成的關于某種職業的方法和價值的認識、評價、情感、態度的反映。職業意識的形成不是突然的，往往要經歷由幻想到現實、由模糊到清晰、由搖擺到穩定、由遠至近的發展過程，從而影響個體的擇業態度、方式和就業結果。

2.高職學生職業意識構建的內容

隨著社會經濟發展，就業需求不斷變化，高職學生所面臨就業競爭壓力越來越大，遇到的困難、挫折與矛盾越來越多。所以，高職學生職業意識構建的內容必須有相應的變化。

2.1 主體意識：指個體的自我意識；是個體對自己在職業活動中對自己的身心狀況、自己與周圍世界關系的認知、情感及由此產生的意向的自我認識。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的職業思想和職業行為進行自我控制和調節，形成完整的職業個性。高職學生主體意識的內容應包括：（1）自己對自己的認識（認識自己的生理狀況、心理特征）；（2）自己對未來職業活動過程和環境的認知。

2.2 人際意識：指對人與人在交往中建立的直接心理上聯系的自覺意識。人不是孤立存在的，社會活動中尤其是職業活動中必然要建立各種各樣的關系，包括親屬關系、朋友關系、雇傭關系、同事及領導與被領導關系等。在這些關系交往過程中，人們借助思想、情感以及行為來進行與他人的互動和交流。高職學生人際意識的內容應包括：（1）明確以職業為中心的社會活動過程實際是人與人交往的過程。（2）人際交往需要技巧和策略。（3）人際交往的方式、內容和范圍是變化的。

2.3 生活意識：指個體對自我生活方式、目的、意義及生活與其他社會活動關系的自我認識。生活是人類生存的基本需求，當人"吃飽穿暖"的生理要求滿足后，就會產生安全保障、社會交往、情感歸屬和發揮個人才能的要求，從低級向高級逐步推進。高職學生生活意識的內容應包括：（1）學習處理生活與職業活動的關系；（2）選擇合理的生活方式和生活態度；（3）培育合理的生活價值目標。

2.4 規劃意識：指個體結合自身情況和客觀因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、時間和方案的自覺意識。樹立職業生涯規劃意識是職業規劃主體自我覺知的過程，是其在認識和認同職業生涯規劃重要性的基礎上，自覺、主動、積極地進行職業規劃的觀念性轉變。高職學生規劃意識的內容應包括：（1）合理發展目標的定位與選擇。（2）合理計劃的制定與管理。（3）合理的行為方式與策略。

2.5 規則意識：即個體對社會規則的自覺認識，是由規則認知、規則情感、規則意志、規則信念等因素構成。規則意識是影響人們行為規范的核心理念，決定個體的行為模式和行為習慣。高職學生規則意識的內容應包括：（1）社會規則存在于職業活動過程。（2）社會規則必然約束職業行為。（3）社會規則影響個人職業成就。

3.高職學生職業意識的構建模式

高職學生步入校園，離開家庭獨立生活，接觸事物的范圍更加廣泛，觀察能力也因個體感覺、知覺的發展和注意力的集中而更趨完善。在情感方面仍然處于發展過程中，具有一定的自我調節和克制能力，但還存在易激動的特征。高職學生自我意識的發展，主要體現在對自身發展的關心上，尤其是對自己個性成長的關心上，而且大學生有自我設計、自我完善的強烈愿望。

但是，職業意識并不是生來就有的，而是個體在職業學習和活動過程中從具體的反應事件中綜合出來的。因而，高職學生職業意識的構建是適應社會、適應個體身心發展的開放性過程，是“學習——行為——學習”的細致化過程。

3.1 刺激機制：即通過社會心理刺激對高職學生的心理施加壓力，使個體產生強烈的應激反應，如情緒反應和行為反應，從而影響著他們的人生觀、價值觀的形成。剛步入校園的高職學生個性特征雖然基本定型；但對于未來職業活動還停留在意象、概念的狀態。所以在職業指導中，一方面注重引導他們接觸社會，加深對即將從事的職業的認知，增強社會、職業觀念刺激；另一方面通過教師及其監護人的言傳身教，同時利用典型人物、典型事例將高職學生的個體行為有目的地向職業化方向引導。

3.2 學習機制：桑代克認為："學習就是聯結，人之所以善于學習主要是因為他能形成大量聯結。"在校高職學生的身心健康發展仍然處于上升時期；因而，他們注重學習專業技能和文化基礎知識，注重職業指導教育，積極提升個體的職業適應能力，加深對職業的理解，提高和鞏固個體對職業活動的認知。但高等職業教育是高職學生面向社會、面向生活、面向職業的開放式學習過程。因此，在校的高職學生除注重知識技能學習外，還要注重積極主動地參加多種形式的實訓。他們通過實踐的刺激，對社會需要和個人的知識、興趣、個性品質有了比較客觀的分析，能夠比較全面綜合各方面因素去考察職業問題，將知識技能、職業環境和職業需求積極聯結起來，形成清晰、具體的、尚待調整的職業意識。

3.3 行為機制：具體就業狀態的高職學生必須根據自己的經歷、經驗以及自己的理解去調整自己，使職業意識適合自己的需要，適合于社會的需要。同時，使自己的職業心理不斷地發展和成熟，體驗到自己的獨立性和自主性，能自覺地將個體職業行為置于職業意識的調控，從而真正完成從學生到職業人的角色轉變，構建完整、靈活的職業意識。

4.結束語

職業意識是從業人員的根本素質，是一個社會職業者必備的條件。高職學生職業意識的構建是適應社會、適應個體身心發展的開放性過程，是“學習——行為——學習”的細致化過程，因此，高職學生職業意識應是構建在個人主體意識覺醒的基礎上，面向現實、面向生活、面向發展的職業意識，是主導和調整高職學生未來全部職業行為和職業活動的基礎。

參考文獻：

[1] 鐘立華，高職生職業意識教育問題探索[J]職教論壇，2008（12）

[2] 劉立平，大學生職業生涯規劃意識的培養機制研究[J]，2007（11）

[3] 魏玲，職業意識教育有效途徑的探索與實踐[J]教育探索，2009（7）

[4] 何克抗，建構主義-革新傳統教學的理論基礎[J]，學科教育，1998（03）

[5] 劉飛我國職業教育領域一體化教學研究綜述[J]中國集體經濟，2010（25）

[6] 錢麗娟構建職業意識培養模式提高頂崗實習的穩定性[J]科教導刊2009（13）

作者簡介：

文建華，湖北省恩施職業技術學院政治講師。