基于逆向遞推法的高職課程體系的構建研究

摘 要：首先介紹了高職課程體系的現(xiàn)狀和存在的問題，為使高職院校培養(yǎng)出與社會發(fā)展需求相適應的應用型人才，文章探索研究了一種課程體系構建法---“逆向遞推法”，并詳細介紹了依據“逆向遞推法”構建高職院校的課程體系的具體思路和過程，最后總結了用這種方法構建的課程體系的特點和優(yōu)點。

關鍵詞：逆向遞推法；應用型；培養(yǎng)方案；課程體系

1 高職院校課程體系建設的現(xiàn)狀

培養(yǎng)具有一定的專業(yè)基礎、具有較強實際操作能力的應用型人才，一直是高職教育追求的目標，所以課程體系中的專業(yè)理論基礎和操作能力訓練的比例分配，是其課程體系建設中的關鍵，一般是要求課程體系理論方面不能過多，能滿足專業(yè)技能所需即可，將提高學生的實際操作能力和解決工作中際運用能力放在重要位置。我國的職業(yè)教育經過多年的改革和發(fā)展，取得了較大的發(fā)展，但其課程體系還有很大的改進空間。

首先，部分專業(yè)的課程設置仍有專科或本科專業(yè)的痕跡，沒有將技能和崗位能力放在首位。高職學生必須掌握一定的專業(yè)技能，同時還需以某一技能為主，并且還需要具備相應崗位的操作能力所必須的專業(yè)理論知識。只有這樣，才能提高高職學生專業(yè)水平和崗位能力。

其次，一些教學計劃和教學大綱很多重視知識的全面性、完整性和系統(tǒng)性，操作性和技能性的課程被壓縮。造成學生實際動手能力的訓練嚴重不足，無法體現(xiàn)以能力目標和能力訓練為宗旨的職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色，所以無法體現(xiàn)學生的能力結構和操作技能。

再次，不合理的課程體系下，培養(yǎng)的學生與社會需求不協(xié)調，具體有以下幾個方面：（1） “厚理論，薄技能”的學生和“懂理論，能做事” 和社會需要相矛盾；（2）相對落后的專業(yè)基礎和能力和日益更新的專業(yè)技能的社會需求之間的矛盾；（3）專業(yè)技能滯后和社會新技術操作技能需求的之間的矛盾。

因而在高職的課程體系的構建中，必須要緊跟社會需求，構建與社會相適應的高效的課程體系，才能培養(yǎng)出既具備合理的知識結構，又掌握新技術的合格技能型人才。

2 逆向遞推法

為使課程體系能夠培養(yǎng)出學生適應社會需求的的實際操作能力，美國著名學者格蘭特提出了逆向遞推法的課程構建思想。其基本思路是：

首先，根據行業(yè)或領域職業(yè)崗位要求，分析確定人才所應具有的關鍵的職業(yè)技能、職業(yè)素質，據此設置出所需的核心技術課程和職業(yè)技能課；

其次，就是確定核心技術課之外的、專業(yè)必須的專業(yè)技能課；

最后，除了核心基礎課程和技能課，還需對學生的政治覺悟、身體素質，心理素質、人文素樣等方面做出要求，并依次設計出基礎課和特色課程。

逆向遞推法所要求的培養(yǎng)目標是通過對就業(yè)市場進行綜合分析來確定的。對就業(yè)市場進行綜合分析，根據人才需求的變化，調查研究用人單位的需求及學生的就業(yè)期望，來確定技能型人才培養(yǎng)的基本方向。因而依據逆向法構建的課程體系是以人才需求、社會需求為推動力的高職教育課程體系構建方法，為提高學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力奠定了基礎，并提供了機制保障。

3 用逆向法構建高職院校的課程體系

逆向法構建課程體系有如下幾個方面：（1）數(shù)據采集，這些數(shù)據來自于行業(yè)調研，崗位調研和專家分析；（2）數(shù)據處理，這時要根據得到的數(shù)據進行分析提煉，分析社會需求、職業(yè)崗位和工作任務；（3） 根據這些數(shù)據可以進行專業(yè)定位，確定人才培養(yǎng)方案以及相應的教學內容。（4）依據專業(yè)定位，人才培養(yǎng)方案以及相應的教學內容來確定培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方案和課程體系。具體如圖1。

（1）確定專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)方案

目前大多數(shù)的培養(yǎng)方案，都是按照學科的知識體系設計的，是以本科專業(yè)知識的完整性和邏輯性為設計目標。這樣的培養(yǎng)方案很容易導致學校教育與企事業(yè)用人需求相脫節(jié)，用人單位或職業(yè)崗位希望畢業(yè)學生專業(yè)技能能更加與他們的需求相吻合，如果采用逆向法沿著學生從就業(yè)到入學的反向進行規(guī)劃設計，以職業(yè)為導向，逆序籌劃設計各個階段的課程和實訓項目。實際上，企業(yè)在產品設計過程中也是采用逆向法，是從分析市場需求開始的，首先充分識別顧客的需求，把這種需要和期望轉化為產品的特性；其次在設計過程中綜合把握質量特征，使之融入到產品中，從而形成產品的固有特征。作為一種服務性產品的人才培養(yǎng)，實質上上就是一份產品工藝設計，因此，要想人才培養(yǎng)為培養(yǎng)方案為培養(yǎng)目標提供可靠的服務和支撐。設計培養(yǎng)方案時，首先根據企業(yè)相關專業(yè)的崗位需求，找準本專業(yè)的應用技術型人才的培養(yǎng)目標，明確本專業(yè)應用技術型人才的知識、目標更接近社會的需求，必須根據職業(yè)需求構建培養(yǎng)目標，并以培養(yǎng)目標來設計培養(yǎng)方案，確保三者保持高度的一致，因能力和素質基本要求，這些都是人才培養(yǎng)的基本要素；其次根據知識、能力和素質這些基本要素，采取逆向倒推的方式設計課程體系。

這樣的做法使理論課程和實踐課程相互依托，組成穩(wěn)固的知識、能力和素質的結構。將相關專業(yè)的崗位需求一方面從專業(yè)方向課程、專業(yè)技能基礎課程到基本素質綜合教育課程逐層傳導，另一方面由工程應用開發(fā)訓練、工程能力訓練、操作技能性實訓到認識性實習逐層傳遞，確保所設計的課程體系能夠自下而上對人才培養(yǎng)發(fā)揮層層保障作用，使每一門課程都明確在人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。

（2）構建課程體系

依據“逆向遞推法”的原則，構建以職業(yè)技能為核心的課程體系，構建一個技能逐步提高的漸進式的高職課程體系。我們將這一課程體系分解成核心層、支持層、基礎層、特色層等多個層次。

首先，是核心職業(yè)技能課模塊，其內容是職業(yè)的基礎技術和技能的中心教學內容，這個模塊一方面要滿足該專業(yè)的職業(yè)崗位群所需要的最基本和最主要的專業(yè)知識和技能技術。一般各個專業(yè)設立4門左右的核心技術課程，保證學生本專業(yè)必備的知識和技術，能有一技之長。另一方面該模塊要覆蓋訓練學生的動手能力、操作技能的課程，重在職業(yè)基本技能。該模塊的課程用以滿足第一線應用技術人才的實用性操作訓練的需要。

其次，專業(yè)技術模塊，主要用于對核心技術課程所需專業(yè)知識的鞏固和拓展，讓學生進一步消化吸收核心技術課，強化實際的技術操作能力。同時該模塊以職業(yè)崗位的需求為依據，每個專業(yè)構建專業(yè)方向，在必要時學生根據自己的特點選擇不同的方向，側重對學生進行有針對性的專項訓練，以適應更多的崗位需求。

再次，基礎和特色模塊層課程主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識，如大學數(shù)學、大學語文、大學英語、思想政治、體育等課程。這些課程設置以適中就好，當然還要包括如心理健康和職業(yè)指導課之類輔助性課程，目的是提升學生綜合職業(yè)競爭力。該模塊還需為學生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助的人文課程，包括科技、管理、文體類等課程。

4 總結

“逆向遞推法”構建課程體系，主要源于企業(yè)對人才的需求，首先，要確立為社會培養(yǎng)綜合應用型人才的目標；其次，科學合理構建培養(yǎng)學生專業(yè)技能和動手能力的課程體系。所以該課程體系中，始終是以技能培養(yǎng)為核心，展開的各層次和各階段模塊都是緊緊抓住和突出技能這個核心內容，再依據這個核心內容的思想逐層展開，構建一個環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的課程結構。這其設計原則是以職業(yè)技術為核心，以動手能力標準，以人文和科技素養(yǎng)為基礎，其宗旨就是要以社會需求和自身特點發(fā)展實際為出發(fā)點，實現(xiàn)以學生為主體的高職教育理念。

參考文獻

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作者簡介

蔣國清（1969-），男，漢族，湖南永州人，碩士，講師，主要研究領域為網絡安全、職業(yè)教育等，身份證號：230103196908090339。