公安專業應用人才培養模式探析

張醒

摘 要：刑偵邏輯學作為一門重要的基礎性學科，在課程設置和教學方法同我國教學改革步伐有些滯后，在正視教學現狀的同時，并分析原因，改變傳統的教學方法入手，對刑偵邏輯學進行必要的改革。

關鍵詞：應用型人才；改革

本文是2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目

項目名稱：公安院校創新應用型人才培養研究

項目序號：629號

公安專業開設的課程大多具有理論性，這對于公安應用型人才培養就是一個不小的挑戰。鑒于公安專業的性質，應用型人才培養目標的實現，課堂教學是一個重要的路徑，也就是說主要還是通過課堂教學方式來實現。因此，公安專業課程課堂教學中如何培養學生的應用能力，是公安專業人才培養過程中亟待解決的問題。此外，從教學實踐來看，專業課程所涉及的一些概念、原理，對于學生而言，一般難于理解、掌握和運用，這在一定程度上影響了教學效果和學習效果的體現。這可能與理論本身抽象和教學實踐中比較傳統的教學方式有關，因此，在教學方式方法上進行改革，對于公安專業課程教學而言十分重要。刑偵邏輯在公安專業教學過程中，不斷更新教學觀念。不斷吸收同行和自身所積累的經驗，在教學方法和手段上努力嘗試進行了一些形式開放、靈活的探索和改革，探索出一套系統的理論課教學模式，并在實踐中根據實際情況適時進行調整和完善，以提高教師教學水平和學生學習效果，適時并服務于公安專業應用型人才的培養需要。

從課堂教學的角度。公安專業應用型人才培養模式主要由案例教學、應用性教學，分述如下：

1 案例教學

案例教學是教學模式的一種革新，尤其適合公安專業理論課堂教學。這種方法主要是公安學科領域重要問題進行案例分析，使學生對理論觀點有一個深刻而形象的認識，或者通過對具體案例描述，進而由案例分析、歸納出相應的理論觀點。以教學案例和基本理論之間的融合滲透。提高學生的學習興趣和分析、闡釋問題的的能力。公安專業的學生，尤其要求具備對于社會各種問題的觀察能力和分析能力。一般課堂教學所沿用的教師講、學生聽的傳統模式，使公安專業課的課程變成為空洞的理論灌輸，因而影響學生的學習興趣以及分析問題和解決問題的能力的培養和提高。案例教學方法的運用，則可在很大程度上避免這一缺陷的發生。將那些理論與實際聯系緊密的素材引入到課堂教學當中，開展公安專業典型案例的分析與討論，學生在教師指導下認真閱讀案例材料，利用所學知識對案例進行分析，準備案例分析提綱和發言材料，在課堂上鼓勵學生大膽發表自己的見解。通過學生之間以及師生之間的討論與交流，相互啟發，取長補短，既訓練了學生運用所學知識觀察、分析以及解決實際問題的能力，又鍛煉了學生的思辨能力和書面、口頭表達能力。

2 應用性教學（刑偵邏輯的教學實踐）

根據刑偵邏輯學固有的特點，從教學應從理論培養向實踐性教學轉化、從示范性教學向應用性教學轉化，使刑偵邏輯教學目標轉化為一種行為能力的培養，這種行為培養主要包括幾個方面

第一，具有刑偵邏輯學基本知識和解決刑偵邏輯學問題的技能，這種基本知識和技能能夠適應后續課程的需要。

第二，具有把刑偵邏輯現象轉化為刑偵邏輯學的基本經驗，能把所學理論知識轉化為實際應用能力。

第三，具有適應今后工作崗位對刑偵邏輯學的要求，并在實際工作崗位上不斷補充提高刑偵邏輯學知識的能力。

刑偵邏輯學教學方法轉變的立足點在于培養學生行為能力的養成。

基于上面的思路，把刑偵邏輯教學實施過程分為歸納和演繹兩個階段。

知識歸納階段：掌握刑偵邏輯基本知識，并通過深入基層公安案例，將其轉化為刑偵邏輯學的演練過程中取得基本經驗。完成從理論、實踐、經驗、驗證理論的學習過程。教學過程中凸顯必須、夠用和注意知識應用的原則。

在教學過程中，要注重教學形式的轉變和學生興趣的培養。在教學過程中，加強知識的應用性，淡化它的系統性，減少內容的深度，教學中著重運用刑偵邏輯的方法進行案例分析，引導學生通過具體的案例獲得直觀性認識，教師在實踐的基礎上引出結論。使嚴格、抽象的理論轉變為教師引導學生去探索和獲取，讓學生獲得知識的同時體會到探索知識的樂趣。

加強應用型教學，把蘊含于工作和刑偵邏輯學題材與教學聯系起來，把學生運用知識貫穿在教學的始終。結合專業組織課程，安排教學內容，讓學生看到刑偵邏輯學在實際工作的運用情況，學生通過把實際問題抽象為刑偵邏輯理論，并在選擇解決方案的過程中學到解決實際問題的經驗，大大改變了學生中學了無用、學了不會用的現象。

知識演繹階段：在已有知識基礎上，運用刑偵邏輯學教學方法通過實踐性訓練課題培養學生應用知識的技能，并在訓練中不斷補充邏輯理論。在這個階段教學內容結合學生易出現問題和關鍵知識制定。教師在實施刑偵邏輯教學時應先組織學生討論，對易出現問題進行分析和提示，把學生思維引導正確的解決方法中去，幫助學生用較少的時間完成訓練。訓練實施分為幾個階段：

階段名稱 ：獲取信息 ；獨立計劃； 自我決策； 獨立執行； 自我檢查；自我評估

教師教學方法 ：組織討論，提出所需的案例信息討論，獲取案例信息，做好準備， 鼓勵思考，給予幫助和引導。

討論并制定計劃時間表 ，聽取計劃、提示錯誤。在討論和得出正確決策 。督處提出問題，協助修正， 修正計劃并進行經常檢查。階段性檢查，指出可能的錯誤對可能出現問題予以證實。

觀察學生自我評價提出經驗與原計劃比較定出評價引導控制

學生學習方法：應該動手做什么？應該采取什么行動？

探討還有哪些途徑？采取哪些改正辦法？訓練是否符合要求？

能獲得正確評價嗎？

實踐訓練課在訓練前就需要設計好各個教學環節，同時還要做到：適合應用刑偵邏輯學教學方式，便于教師提出引導性問題，符合學生的知識水平和經驗，有利于在訓練中進一步補充新的理論知識；便于引導學生做出正確判斷、改進和修正方案；便于學生間的信息交流，培養學生在今后工作能力。

3 兩種教學方法的比較

轉變刑偵邏輯教學方法要從教學理念、方式和思維轉變出發，建立應用創新為培養目標。樹立應用性刑偵邏輯教學思想。教學方法應從傳統的四段式教學法向應用性教學法轉變，為學生創造一種熟悉實際問題的學習環境，激發學生的求知欲望。學生在求知欲望的激勵下處于學習的主動性，而教師起引導與服務作用，使學習變為學生的自覺行為。兩種教學方式的區別如下表

傳統教學法：第一段 教師學習：講授理論 學生學習：聽課

應用性教學法 第一段 教師學習：結合案例和實際問題、提供解決方案學生學習：了解實際、學會觀察與思考

傳統教學法：第二段 教師學習：舉例示范。學生學習：觀察

應用性教學法 第二段 教師學習組織典型案例的討論，提出解答要求和引導性意見：學生學習：提出個人解答問題的方案或思路

傳統教學法：第三段 教師學習：指正、糾錯。學生學習：模仿練習

應用性教學法 第三段 教師學習：提出引導性問題，對錯誤進行討論。學生學習：制定方案、獨立完成。

傳統教學法：第四段 教師學習：討論、小結。學生學習：掌握提高

應用性教學法 第四段 教師學習：提出改正建議、作出評估成績。學生學習：獨立完成檢查和自我評價。

通過教學實踐，應用性刑偵邏輯教學法是適應應用和創新人才培養的一種有效的教學模式，它的的教學思想對公安院校教改有很好的借鑒作用。

參考文獻

[1]金國華.高校教育教學改革與創新探索. 漓江出版社， 2013.

[2]袁勝育.政治學專業應用型人才培養模式.漓江出版社.2013.

[3]屈林巖.學習理論的發展與學習創新.高等教育研究.2008