淺析生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂模式設(shè)計

仇娟

摘 要：將教育生態(tài)學(xué)的重要理念融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，科學(xué)地設(shè)計大學(xué)英語課堂模式，能充分地發(fā)揮教師與學(xué)生各自的主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語課堂；模式設(shè)計

生態(tài)學(xué)這個術(shù)語是德國生物學(xué)家和哲學(xué)家海格爾提出的，它研究生物體與其生存環(huán)境之間相互作用關(guān)系。教育生態(tài)學(xué)則是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，這一概念是美國哥倫比亞大學(xué)克雷明于1976年在《公共教育》一書中首次提出（陳堅林，2008：7）。大學(xué)英語課堂作為生態(tài)主體——教師和學(xué)生相互作用和相互影響的生態(tài)環(huán)境，其課堂模式必須符合教育生態(tài)學(xué)基本規(guī)律。此文嘗試在教育生態(tài)學(xué)的理論指導(dǎo)下探討如何設(shè)計大學(xué)英語課堂模式才能更好地讓教師和學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，從而促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

1 教育生態(tài)學(xué)重要理論概念

1.教育生態(tài)的平衡

生態(tài)平衡是指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)（范國睿，2000：22-25）。對于生物而言，它的生存與繁殖依賴于各種復(fù)雜條件的存在。如果對其中任何一項生態(tài)因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，那就可能導(dǎo)致該物種不能生存或者滅絕，這一概念被稱為耐度定律，由美國生態(tài)學(xué)家Shelford于1913年提出（吳鼎福、諸文蔚，2000）。對于教育生態(tài)系統(tǒng)的個體或群體來說，某些教育生態(tài)因子也有耐受的上限與下線，同時也有耐受的最適度。如果某些教育生態(tài)因子的量（或質(zhì)）超過或低于一定限度，就會對教育的個體或群體產(chǎn)生不良的影響從而影響教育生態(tài)平衡。教育生態(tài)平衡可從教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能兩個方面來分析，主要包括教育生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境間的平衡、教與學(xué)的平衡、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用之間的平衡。

2.教育生態(tài)系統(tǒng)中的共生與競爭

共生指的是兩種不同的生物體之間存在的任何形式的共同生活形式。從廣義上來說，生活在一起的任何兩個種群的聯(lián)合，由于它們享有共同的生存空間，所有各種形式的種群相互作用，甚至競爭，都是共生關(guān)系。生活在同一個群落的同種或者異種生物利用共同的資源，當(dāng)資源不足以滿足所有生物的需求時都會出現(xiàn)競爭（范國睿，2000：299）。教育生態(tài)系統(tǒng)中的共生與競爭則指的是教學(xué)過程中學(xué)生之間存在的合作與競爭關(guān)系。

2 生態(tài)化的大學(xué)英語課堂模式設(shè)計

1.構(gòu)建趨向平衡的大學(xué)英語課堂

由于各高校逐年的擴(kuò)招，大學(xué)英語課堂人數(shù)不斷增加，少則好幾十多則接近百人，但每個課堂能提供的師資、設(shè)備、資源甚至空間都十分有限，這勢必會讓課堂生態(tài)主體之一——學(xué)生們產(chǎn)生拘束、緊張或是壓抑心理，不利于學(xué)生們充分展現(xiàn)各自特點，從而影響他們的個體發(fā)展。對于這種大班授課的現(xiàn)狀，可以采用將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組的形式，給學(xué)生營造一個相對舒適的討論交流環(huán)境，能增加他們的自信心，從而充分挖掘個體的潛能。但學(xué)生生命個體要想有更好的發(fā)展還需要與課堂生態(tài)中另一主體——教師之間以平等、民主的方式進(jìn)行互動。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂都是教師主講，學(xué)生則充當(dāng)聽者、記者，這種一味的灌輸方式會忽略了學(xué)生作為完整的生命個體在教學(xué)過程中的主體地位，教師單方面?zhèn)魇谥R，學(xué)生消極、被動地接受信息會讓教學(xué)過程中的兩大主體——教師與學(xué)生缺少應(yīng)有的互動，從而使教學(xué)過程失衡。生態(tài)化的課堂則需要教師和學(xué)生都充分發(fā)揮各自的主體地位，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生作為求知過程的參與者和探索者平等交往、民主互動，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語課堂還需側(cè)重學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的實際運(yùn)用能力，即在強(qiáng)化學(xué)生基本英語能力基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生聽說能力和實際交流表達(dá)能力，從而使學(xué)生學(xué)有所用，真正地實現(xiàn)學(xué)生生命個體的全面發(fā)展。

2.營造良性的合作與競爭氛圍

在群體環(huán)境中，只要有超過兩個個體就有可能產(chǎn)生合作或是競爭關(guān)系。合作會讓個體相互幫助、取長補(bǔ)短，促進(jìn)個體的共同進(jìn)步，競爭則會使激勵個體充分發(fā)揮各自的潛能。大學(xué)英語課堂教學(xué)中可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓組員之間在相互協(xié)作中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，比如配對活動、角色扮演、小組活動等各種形式的小組活動都能讓學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中很好地鍛煉他們的交際能力和表達(dá)能力。另外，大學(xué)英語課堂還可把競爭機(jī)制引用到課堂教學(xué)中，開展小組間競爭活動并營造良性的競爭氛圍激發(fā)學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)和吸取他人的長處和優(yōu)勢從而取得進(jìn)步和發(fā)展。

3 結(jié)語

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)個體與個體、個體與群體之間的和諧、生態(tài)系統(tǒng)的平衡以及生命個體的全面發(fā)展。大學(xué)英語課堂作為一個微觀的生態(tài)環(huán)境，其模式設(shè)計應(yīng)該盡量趨向教育生態(tài)的平衡，并適當(dāng)營造積極良性的合作和競爭氛圍，這樣才能使學(xué)生主體得到全面的、健康的、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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