韓國語發音課程評價方式改革方案探析

吳麗娜

摘 要：目前高校中的韓國語發音課程評價方式單一，傳統評價方式由于評價的主觀性、評價頻率較低、評價題目難度不一和評價內容不易保存等使得其改革勢在必行。要從時間安排、內容設定和方式變革等多方面改革課程評價方式，實現韓國語發音課程的教學目的。

關鍵詞：韓國語發音課程；課程評價；課程評價方式改革

注：本文為天津外國語大學濱海外事學院院級教改課題《韓國語發音課程評價方式改革方案探析》階段性成果。

1 研究背景

語音是語言的物質外殼，任何外語學習都是從發音開始。如果發音不準確，即使詞匯量再大，語法掌握再好，也不能說較好地掌握了一門外語。在外語教學中，發音教育是一項重要而艱巨的任務。在我國當前高等韓國語教育中，涉及發音課程的培養方案設置幾乎為零。發音教學主要依附于其他課程，如《基礎韓國語》、《韓國語初級會話》等等。比如在《基礎韓國語課程》中，一般會在初始的32-44課時安排發音方法與音變規則等發音教學任務。

現有的對韓國語發音課程的評價主要蘊于涉及韓國語發音教學內容的課程里。《基礎韓國語》課程的評價方式多以筆試為主，對發音部分的考核只能檢測學生發音方法的理解和發音規則的記憶，而對于學習者的發音是否準確則沒有針對性的考核形式。《韓國語初級會話》課程對學習者采取口試形式，重點考察對問題的理解和判斷、語法的靈活運用和語言的組織與表達能力，發音并不是考核的主要內容。因此，發音課程的考核評價改革勢在必行。

2 目前發音課程評價方式存在的問題

發音課程的評價借鑒會話課程的方式，即通過口試，學生閱讀回答教師指定的題目，教師則根據學生閱讀和回答過程中的發音情況給予現場評分。這種傳統的、相對單一的評價方式存在一定的問題。主要體現在以下幾個方面 ：

1.教師評價的主觀性引發公正性質疑

發音課程評價的主要目的是為了檢測學生所學語言發音是否標準，語調是否地道，并通過評價幫助學生找出自身的不足予以糾正。由于授課教師與評價教師通常為同一人，因此在評價過程中難免會帶入教師的個人情感，尤其在學生考核時表現相近的情況下，評分教師會對平時課堂表現良好、語言組織能力較強的學生給予相對較高的分數來取代客觀的評價。傳統的評價方式不可避免地夾雜教師的主觀感情色彩，難以做到客觀公正，自然會受到被評價者即學生的質疑。

2.現場發揮不穩定而難以反映學生真實水平

在實際考核過程中，很多學生會因為心理素質不過硬，關鍵時刻掉鏈子，口試時尤其如此。學生面對考核教師會出現聲音發抖、忘詞、變聲、變調，甚至結巴的情況，從而難以發揮出真實的發音水平。一方面，學生得分會相對較低，容易挫傷學生學習語言的積極性；另一方面評價教師也難以掌握學生真正的發音水平，對學生在發音上存在的問題無法及時發現并予以糾正。

3.題目難易程度不同造成考核公平問題

在口試中，評價教師為了避免漏題，通常會同時準備幾套試題，被考核學生在考核過程中會隨機抽取其中一套考核題目進行測試。雖然考核教師會盡量平衡所備試題的難度，但不同的試題難免會出現不同的難易程度。因此，所抽試題容易分數會相對較高，試題難分數就會相對較低。以此作為唯一依據進行評分難免有失公平。

4.考核頻率較低難以全面考察學生

目前發音課程的評價時間主要分為期中考核與期末考核。以一學期20周為標準的話，通常期中考核是在第九周左右，期末考核則在第19周。每次考核，評價教師在90分鐘內對30名考生進行測評，平均每名考生評價時間為3分鐘左右。考生在3分鐘內所讀內容有限，無法把所學內容全部體現出來。教師也就無法對學生做出比較全面的評價。

5.評價內容難以保存查閱造成學生自檢學習困難

口試不同于筆試，沒有答卷可供保存查閱。而且在考試過程中，由于時間有限，評價教師不可能對每一個學生的考場表現進行現場指正，最多紀錄大致的情況并予以評分。因此，考生在考試過后，仍然無法了解自己的不足，難以根據評價內容進行自我檢測和學習。

3 發音課程評價方式改革方案

為了解決目前發音課程評價方式出現的問題，更全面的反映學生真實的發音情況，并及時反饋給學生，予以更正，有必要對現有的發音課程評價方式進行改革，具體改革措施如下：

1.評價時間安排

目前的評價方式為一學期兩次——期中考試與期末考試，而對于每周只有兩課時的發音課程來說，為了順利完成教學任務，有時甚至會取消期中考試。因此為了更加全面，更加公平，更加科學的考察學生們的發音狀況，可以把評價時間分散化，以階段性測試代替期中考試。例如，在大一第一學期，發音課程主要是配合基礎韓國語課程及其他專業課程，學習韓國語元音，輔音，收音以及各種發音規則為主。因此，在評價時間的設定上，可以以學習內容為根據，將一學期的評價分為四次，第一次評價在學習完元音之后，對學生元音發音進行考察，考察學生元音發音是否標準，并通過考核發現學生的問題，及時予以糾正；第二次評價在學習完輔音之后，對學生輔音發音及輔音與元音構成的音節發音進行考核。

2.評價內容設置

發音課程為學年課，開課年級為大一年級，因此，評價內容的設置也要根據大一年級的學習內容進行。大一第一學期的主要教學目標為掌握發音方法和發音規則，評價內容也要從韓國語元音、輔音、收音、音變規則等幾個方面進行設置，主要從學習者的發音方法是否正確，發音部位是否規范，是否能夠靈活掌握音變規則，是否能在規定的時間內完成考核內容等方面進行評價。

到了大一第二學期，發音課程以熟悉韓國語語調，掌握韓國語語言節奏為主要教學目標，在評價內容的設定上，可以從日常會話，散文書信，新聞播報，詩歌朗誦等不同的語言環境下的發音進行設置。主要從學習者發音是否清晰準確、是否掌握了音變規則、是否能用正確的語調和語速進行發音、是否能在規定的時間內完成考核內容等方面進行評價。當然，任課教師也可按照自己的授課計劃對授課內容及評價內容進行調整。

3.評價方式設定

傳統的評價方式為面試，考場中評價教師和考生面對面一對一進行，考生隨機在已備試題中抽取一份，評價教師根據考生閱讀發音情況予以評分。這種方式在前文也已提到，對于評價教師而言，評分難免主觀性較強，對于學生而言，則會因緊張無法發揮正常水平，且試題難易程度也很難平均，考試成績不夠全面，難以說明問題。因此，對評價方式也可嘗試改革，平時階段性測驗取消面試，學生運用互聯網社交媒體軟件（例如：微信，QQ等）將評價教師布置的試題閱讀后制作成視頻或音頻上傳至網絡，評價教師則根據視頻或音頻內容進行評分。一方面節省了課堂考試時間，不會因此影響授課進度，另一方面，視頻、音頻資料可以很好的保存一段時間，成為授課教師和學生尋找不足改進發音的依據。同樣，期末考試可以分為兩個部分，一部分可以由學生在課下完成，將考試內容錄制成視頻或音頻上傳給評價教師；另一部分保留傳統的面試形式，鍛煉學生的膽量與臨場發揮的能力。

4 結論

課程評價是檢驗教學效果，實現人才培養目標的重要環節。韓國語發音課程在課程設置上還處于起步階段，還沒有形成一個比較完善的課程評價體系。傳統的口試評價方式已經難以適應發音課程的需要，從評價的時間、內容、方式已經成績的評定等方面對發音課程評價體系做出改革，不僅能夠實現從單一形評價向多元化評價的轉變，同時可以充分利用多媒體及網絡技術，結合外語類課程特點，使評價效果更為公正、合理、公平、全面，最終實現韓國語發音課程的教學目標，有效提高學生的韓國語發音水平。