論高職心理學教學的職業導向性

陳希

摘 要：高職教育具有鮮明職業化取向，高職學生的心理需求在職業化的無形影響下存在正向和反向表現。高職心理學教學應體現較強的職業差異性，相應的教學手段應緊扣職業化取向。

關鍵詞：心理學；教學職業化；取向

心理學一詞源于希臘文的氣體或呼吸意思，指關于靈魂的科學。隨著科學發展，心理學的對象由靈魂改為心靈，19世紀初，赫爾巴特提出心理學是科學。高等職業教育強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作能力。高職教學具有較強針對性和實踐性，職業導向性貫穿高職心理學教學始終。

隨著近年來高職院校的迅速發展，經濟的快速發展對高職院校畢業生的專業素養和職業能力提出了更高的要求。這就要求教師在日常教學中不能僅停留在專業理論知識和基本技能的傳授上，還要考慮學生將來走上工作崗位以后，如何適應職業崗位的需求。因此，開展基于職業導向性的高職心理學課程改革，突出學生的職業能力和職業素質的培養，增強其就業競爭力，成為高職院校教學改革的重要任務。

1 高職教育特點與高職生心理需求職業化傾向

高職教育具有鮮明職業化取向，即以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以應用為特征構建課程和教學內容體系；實踐教學培養學生技術應用能力，在教學計劃中占較大比重等。

高職學生心理需求職業化正向表現為：一是學習內容選擇和時間安排有明確職業性。二是學習活動具職業競爭性和緊迫感。三是學習智力和能力發展取向職業化。四是能依靠自己未來職業規劃，對自己行為進行調節和控制。與此同時，高職生心理需求職業化反向表現亦很明顯：一是職業化使學習動力缺乏，對所學專業缺少興趣。二是職業化定向使心理疲勞、生理疲勞和學習方法不當。三是職業化對專業學習缺乏興趣，心理興奮灶無法建立。四是職業化導致記憶主動性缺乏，情緒過分焦慮或抑郁等。

2 高職心理學教學的職業差異性

世界各國高等教育培養目標主要分兩類：普通高等教育（《國際教育標準分類法》5A類）和高等職業教育（《國際教育標準分類法》5B類）。高職教育的職業特殊性決定了高職院校心理學課程的兩種主要形式：一是心理健康教育必修課程；二是針對不同專業開設的心理學課程，如與營銷相關的《消費心理學》、與管理相關的《管理心理學》等。1999年《中華人民共和國職業分類大典》把我國職業共分為8大類、66個中類、413個小類和1838個細類。[1]高職教育既要培養專業技能，還要培養具有良好的社會適應能力。高職教育根據高職培養目標要求來建立新的理論教學體系和實踐教學體系以及學生相關能力培養體系，開發職業能力實訓模塊，加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養。

高職教育培養高級技術型人才而具有鮮明職業性，其心理學課程聯系學生專業所面向的行業實際，具有鮮明行業針對性。各專業心理學教材內容通常具有明確專業指向和情境定位，體現專業差異性。但目前各專業心理學教材還不夠細，為使學生學習更有職業導向性，教學內容應以各專業職業定位與崗位要求為依據。如人力資源管理、物業管理、文秘等均適宜開設《管理心理學》課程，但各專業職業定位是有差異；人力資源管理涉及人員招聘與配置、績效管理、薪酬管理、勞動關系管理等方面，在《管理心理學》中對應內容包括激勵理論、個體心理、情緒管理等。[2]心理學教師要分專業編制教學大綱，適應不同專業人才培養課程教學方案；除了具備心理學相關知識，還要學習和了解授課專業行業的職業化特點，拉近與實踐距離。學生心理成長受老師影響很大，所謂“親其師”而“信其道”，掌握差異化的職業化心理學教師是學生職業化心理素養培養的關鍵。

3 高職心理學教學手段緊扣職業化取向

推廣微格教學在高職心理學職業化教學中的應用。“微”意味著微型、片斷和小步，“格”指研究、探討和變革。微格教學以教學控制論、教育目標分類學和教育評價學為理論依據，采用視聽設備和電子計算機等現代化教育手段，訓練教學技能的一種方法。高職心理學教學微格培養學生心理認知能力，幫助學生發展主動獲取、組織和評價信息的心理認識能力，激發學生思考、改變非理性觀念有較好的教學效果。利用心理學課堂教學平臺，改變學生非理性觀念，培養美好情感，使學生自身心理素質得以改善和提高。

推廣團體心理輔導在高職心理學職業化教學中應用。以團體心理輔導為技術手段進行教學已成國際教育新趨勢，團體輔導引入側重學生心理品質培養和實踐能力提高。團體輔導在團體情境下進行心理輔導，以團體為對象，運用適當輔導策略與方法，通過團體成員互動，使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人關系。模擬高職生未來職場，既可活躍課堂氣氛，激發學習興趣，還可讓學生在“玩中學”，在“活動中學”，給學生提供交流平臺，強化理論知識學習，促進情感交流，增加團體凝聚力。將學生分成若干小組，這種小范圍自我暴露可降低學生防御，使學生更易敞開心扉，更大膽將理論知識應用于實踐，促進學生心理內省。

推廣網上交流在高職心理學職業化教學中應用。可在校園網建立班級心理委員、班主任、心理輔導員心理干預虛擬空間。學生參加心理輔導員設立的論壇，加入QQ群或給特定電子郵箱發電子郵件等，心理輔導員對個體或群體心理問題開展心理干預和疏導。把網絡技術與心理健康教育結合，網絡匿名性、隱蔽性解決學生個體難以啟齒心理問題，網絡即時性、開放性、互動性對學生共性問題可釋疑解惑。利用網絡進行心理干預和心理紓解，大學生自動思維與應對方式在應激生活事件與抑郁情緒之間起到中介作用[3]。

參考文獻

[1]國家職業分類大典和職業資格工作委員會.中華人民共和國職業分類大典[M].北京：中國勞動社會保障出版社，1999.

[2]湯艷玲.高職心理學教學的專業差異性與共通性研究[J].職業教育研究，2009，（7）：29.

[3]張月娟，閻克樂.生活事件、負性自動思維及應對方式影響大學生抑郁的路徑分析[J].心理發展與教育，2005，20（1）：96～99.

[4] 劉贛洪，袁文珍. 基于職業導向的高職翻轉課堂教學模式構建[J]. 南方職業教育學刊 2015年05期

[5] 蔡璨. 基于職業導向的高職翻轉課堂教學模式構建[J]. 現代經濟信息 2016年04期

[6] 侯全軍，田甜. 職業導向型課程的網絡視頻教學資源建設研究[J]. 當代教育理論與實踐 2016年06期

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[9] 李曉芬，王美惠. 職業導向之檢定制度：漫談英國新專業文憑[J]. 中國教師 2006年12期