小學語文閱讀教學探索

耿曉晗

《語文課程標準》提出了“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考、學會讀書”的要求。培養(yǎng)學生的自學能力，就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學生“自能讀書，不待教師講”的能力。這是閱讀教學的出發(fā)點和落腳點，也是閱讀教學的最高理想境界。

但是，學生的自學能力不是天生的，需要教師在教學中進行學法指導，逐步培養(yǎng)才能達到。小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣：“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。”有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養(yǎng)學生的自學能力、達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

近幾年，我們根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規(guī)律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行了學法（即閱讀方法）指導途徑的探索。下面談談我們的具體做法：

1 思維情境中滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。學生的學習過程，其實質(zhì)是學生的思維過程。教師要引導學生通過一篇篇課文的學習，使學生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動參與到教學過程中來。在這個過程中，學生憑借對教材具體內(nèi)容的質(zhì)疑，展示自己的思維過程，學生得到的不僅僅是知識的結論，而且能從中領悟出學的道理。有經(jīng)驗的教師總是對學生回答問題的結果問一問：“這個結果你是怎么得到的？”這就是我們在教學中要追求的一種境界，不僅僅要學生感知到是什么，更要學生明白為什么。

2 在學習過程回顧中總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。學法指導也要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

3 在遷移訓練中鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

4 在多重訓練中促進認知能力的發(fā)展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀，學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢？教學實踐告訴我們，當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富，蘊含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。古人說：“學啟于思，思源于疑。”課堂因勢利導的提問是教學過程中考查學生的學習情況、引發(fā)學生的探究興趣、培養(yǎng)學生豐富想象力的重要手段。筆者在教《再見了，親人》一課時，在學生對中朝人民之間的深厚友誼有了一定的感受之后，因勢利導，在教最后三節(jié)時，設計了三個問題：第一，當列車未開動時，站臺上會是怎樣的情景？志愿軍和朝鮮人民會說些什么、做些什么？第二，當列車開動時，又會出現(xiàn)怎樣的情景？第三，當列車開遠了，假如你是一名志愿軍戰(zhàn)士，你的心情會怎樣？會想些什么？學生都沒有經(jīng)歷志愿軍戰(zhàn)士的生活，要回答這些問題只能通過體會課文內(nèi)容，大膽想象，而在充分展開想象時，學生必然聯(lián)想到自己生活中與親朋好友分別時的類似場面。這樣，課堂教學既完成了激發(fā)學生想象的任務，又體現(xiàn)了語文教育的情感性。果然，在了解了中朝人民之間深情厚誼的基礎上，學生們紛紛說出了自己的答案，其答案中蘊藏的真實的感受、深刻的體驗完全超出了筆者的意料。

5 滲透學法要引導學生參與語言訓練

學習的過程就是建構知識、形成自己的知識結構的過程。在這個過程中，要開展一系列智力活動，如學習生字新詞、擬訂學習提綱、抓住教材重點、探索學習目標、獨立完成練習、進行自我檢查等。其中重點是要引導學生參與語言訓練，培養(yǎng)學生運用已掌握的學習方法，吸收學習信息、組織知識信息的能力。

6 引導學生感知學習方法

教師在教學過程中，要適時地進行學習方法的指導，抓住典型范例進行示范。教學過程的各個環(huán)節(jié)都要孕育學習方法的指導，使學生便于從教師的示范中領悟學法、總結學法。

由于學法指導效果還受諸多因素的影響，因此在學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，學法指導要和培養(yǎng)良好的學習習慣同步進行，這是學法指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，以及克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是學法指導取得成效的保證。總之，在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。