圖書漂流巧過『灣』
——淺談親子閱讀的實踐與探索

文 龔映雪

圖書漂流巧過『灣』
——淺談親子閱讀的實踐與探索

文 龔映雪

我園的班級閱讀漂流角也成為了一道美麗的風景線，旨在創設閱讀氛圍，降低閱讀成本，用心做孩子們閱讀的“點燈人”，但是我們發現繪本漂流開展過程中的“灣”阻礙了班級漂流角的實效性。那么教師應該用哪些方式來提高家長對閱讀的重視程度，增強親子閱讀的能力呢？為此根據我班的情況對漂流角的規劃、漂流的形式以及呈現方式及時進行了調整，發揮其更大的閱讀功效。

幼兒家長圖書漂流親子閱讀

心理學和藝術領域的研究者都認為：只要給兒童提供時間、空間、有意義的環境以及與成人、同伴相互作用的機會，就能增進兒童對閱讀的興趣和理解。開展圖書漂流活動旨在幫助家長樹立閱讀意識，幫助幼兒養成閱讀習慣，為幼兒學習能力和品質的形成奠定堅實的基礎。

經過一段時間的摸索與實踐發現，我班的親子閱讀的狀況主要有以下三種：1.許多家長不了解各年齡段幼兒的身心發展特點和閱讀能力特點，選擇書籍很盲目。2.對早期閱讀和親子閱讀的價值認識不清，行為思想欠主動。3.閱讀的方法顯單一，閱讀感悟走形式。發現這三種現象后，教師進一步明確親子閱讀的價值和意義，把握親子閱讀中的指導原則，提高教師與家長的指導能力。

第一道“灣”：

圖書種類很豐富，選擇閱讀很盲目。

在每個學期初，為了豐富班級漂流角各個班級都會向每個家庭收集2-3本的繪本，故數量達到百余本。班級教師將對書籍進行前期管理，將每本書貼標簽并進行入電子庫后，一一呈現在閱讀漂流架上，繪本的容量相當于一個小小的閱覽室。可是由于繪本數量和種類的繁多，多數家長選擇書籍非常盲目，毫無針對性。

過灣策略：繪本了解早知道

1.我家寶貝自有數

家長在為孩子選擇圖書的時候，要尊重孩子的閱讀興趣，不能根據自己的判斷來為孩子選擇圖書，甚至強迫幼兒閱讀。尹建莉老師曾經說過：“在給孩子選擇閱讀書目時，要了解孩子，然后再給出建議。不要完全用成人的眼光來挑選，更不要以‘有用沒用’來作為價值判斷，要考慮的是孩子接受水平、興趣所在。”每個孩子的興趣愛好不同，家長應該有意識地給孩子選擇孩子感興趣的閱讀書籍，促進幼兒身心的健康成長。

2.圖書分類巧整理

收集是開展活動的第一步，篩選是第二步，整理活動更是不容忽視。根據不同幼兒的認識能力和情緒情感更好地選擇自己喜歡的繪本嘗試圖書分類。（1）按標記分類。我們在書架上貼上幼兒喜歡的各種小動物標記，請幼兒根據不同的動物標記，在對應的每本書上畫上不同姿態的同種動物，讓幼兒據此分類。（2）按時間分類。雜志的封面顏色鮮艷，圖案豐富，幼兒不太容易區分。為此，我們把不同的雜志按時間分類，以便幼兒區分和選擇。（3）按系列分類。我們根據是季節文化、節日文化、生活文化、主題系列進行了分類，孩子們可以根據自己的需求選擇書籍，并且能與幼兒園的主題活動同步。

第二道“灣”：

全園齊心搞特色，家長行動欠主動。

閱讀活動在各個校園中可謂是轟轟烈烈，圖書館、閱讀角、漂流角等各種閱讀活動比比皆是。教師成為了課題研究的指揮者，家長成為了課題研究的服從者。一成不變的閱讀形式漸漸就流于形式主義，已經遠離了建立圖書漂流角的初衷。部分家長閱讀意識仍然很淡薄，家庭閱讀氛圍不夠濃厚，沒有形成和孩子分享閱讀的習慣；部分家長不懂得親子閱讀的方法，致使閱讀氛圍和幼兒的閱讀興趣、習慣都難以形成。

過灣策略：激勵互動走上道

1.尋找班級領頭羊

尋找班級領頭羊，在親子閱讀指導活動中，采取榜樣示范引領，家長和家長之間的親子閱讀示范，經驗介紹等方式。家長在幼兒園開展的各類家庭親子閱讀展示交流活動中，習得親子閱讀的方法，可以形成家長之間交流分享親子閱讀的快樂和習慣，可以擴充親子閱讀的經驗和方法，以及閱讀內容和資源，也使孩子學習與人分享讀書交流的快樂。

2.家長書籍漂流角

閱讀習慣和能力的養成不是一朝一夕，一蹴而成的，更不是幼兒園開展幾次親子閱讀指導活動就能形成的，家長缺乏的是親子閱讀的經驗和方法。根據這一現狀，我們除了開辟了幼兒繪本漂流區，又開辟家長閱讀漂流區。如果能每天堅持閱讀可以給幼兒樹立良好的榜樣。在家長閱讀區中，我們提供了一些育兒書籍、文學作品、飲食文化等等，閱讀可以包羅萬象，愉悅身心的。如果家長能長此以往把閱讀的習慣延續下去，孩子還會無動于衷嗎？

第三道“灣”：

閱讀感悟人人有，閱讀內涵不深入。

親子閱讀能夠加深父母與孩子間的溝通與交流。可是對于每月的“閱讀感悟卡”多數家長都是走走場，感悟多數出自于家長的感受，難以體現孩子的內心世界。在親子活動中，幼兒是活動的“主角”，切不要把我們的觀點和好惡強加給孩子，要讓孩子自己去思考和判斷，一起閱讀切忌包辦一切。

過灣策略：

1.精彩活動來體驗

我們每個月將“親子閱讀卡”公布出來，家長教師和孩子定期共同總結親子閱讀情況，教師積極鼓勵，正面引導，表彰獎勵，互相激勵和借鑒，讓閱讀更加深入；在“親子閱歷”的基礎上，讓幼兒和家長共同當評委，評選出每月的“閱讀之星”，激勵孩子關注閱讀、喜歡閱讀；同時班級每月開展“故事媽媽”的活動，家長可以自愿報名，進行好書推薦，并進行教學活動，在交流和碰撞中學習經驗，達成共識，同時激勵家長不斷改善親子閱讀的環境和方法。

2.心靈創造來呈現

幼兒的閱讀不能局限于單純的“看”和“聽”，應強調活動形式的多樣以及活動過程中的實踐與創造。我們在漂流角臨近開辟了“立體資源墻”，幼兒可以將自己帶來的書放在這里讓同伴共享，也可以為自己喜歡的書制作宣傳海報，把它推薦給同伴。幼兒還可以將自己收集的關于某個主題的剪報、貼圖裝訂成冊，編制自己的“特刊”。能力較強的幼兒還可以自編故事、自畫連環畫，體驗小作家的快樂與成功。

“最是書香能致遠，閱讀之樂樂無窮。”親子閱讀是有意識、有目的、更積極的對話形式，以閱讀為基礎，為父母創造與孩子溝通的機會，使孩子的心靈得到更多的關愛，通過閱讀，培養親子關系；通過閱讀，父母與子女終身學習，共同成長。閱讀能力是一個人終身學習的基礎和最大的本錢，讓我們通過圖書漂流活動這個平臺為孩子點亮一盞心燈，讓他們的未來更加美好、燦爛！

（江蘇省張家港市萬紅幼兒園）

［1］.朱家雄：《幼兒園課程》，華東師范大學出版社2003年版

［2］.周兢、余珍有：《幼兒園語言教育》，人民教育出版社2004年版

［3］.張燕：《學前教育管理學》，北京師范大學出版社2003年版

［4］.李生蘭《幼兒家庭教育》，上海教育出版社1998 年12月版

［5］.季燕《關于親子閱讀的文獻綜述》山東教育2006年36期

［6］.戈柔《構建良好的家庭教育環境之一——營造學會閱讀的學習環境》

［7］.余珍有、周兢《走出幼兒早期閱讀教育的誤區》早期教育2003年07期