打造屬于孩子的“自由空間”
——淺談“兒童主動學習”理念下幼兒園區(qū)角游戲活動的改造

文 張蓓紅　王敏娟

打造屬于孩子的“自由空間”
——淺談“兒童主動學習”理念下幼兒園區(qū)角游戲活動的改造

文 張蓓紅王敏娟

自由空間是教育 隱喻，也是實體的存在。是以自由、主動的理念關照幼兒的成長，促使其以自己的方式獲得充分而有個性的成長。主動學習是讓幼兒遵循內心的需求，自覺地、主動地、愉快地去探索周圍世界，獲取經驗。改造區(qū)角游戲活動，拆除一道道看得見或看不見的“圍墻”，使空間擴容，促創(chuàng)意生長，給精神松綁，讓心靈放飛，使游戲真正的適應、滿足、愉悅、發(fā)展每個孩子。

自由空間 改造 主動學習

自由空間，是教育的隱喻，也是實體的存在。旨在以自由、主動的理念關照幼兒的成長，讓幼兒擺脫成人過度的外在干預，尊重幼兒自身的成長規(guī)律，呵護幼兒美妙的心靈空間，促使其以自己獨特的方式獲得充分而有個性的成長，最終指向幼兒完滿的生命綻放。

主動學習，是幼兒遵循內心的需求，自覺地、主動地、愉快地去探索周圍世界，從而獲取經驗的過程。

我園所承擔的《自由空間：改造幼兒園區(qū)角游戲活動的行動研究》科研課題是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題。在實踐中，我們打造屬于孩子的“自由空間”，倡導主動學習，對原有區(qū)角進行了改造。拆掉了幼兒區(qū)角游戲中一道道看得見或看不見的“圍墻”，從物質和理念兩方面，為孩子創(chuàng)設自由自在的游戲空間。

一、打破慣例思維，讓區(qū)角游戲適應每個孩子

“自由空間”的打造，并不意味著對過去區(qū)角游戲活動的徹底顛覆，而是改變固定模式，使原有空間”擴容”。從室內拓展到幼兒園每個角落，并延伸到社區(qū)、家庭。孩子可以按照自己的意愿自由選擇游戲地點：在桌上、在地上、或是在墻上，在長廊、在草坪、或是在操場。打破常規(guī)，換個地方玩游戲，給幼兒帶來了新的驚喜，也喚醒他們積極、主動參與游戲的熱情。

情景一：公共長廊幻化成寬闊的舞臺。皇亭美食、太湖碼頭、超級4S店……一個個精彩紛呈又新鮮有趣的區(qū)角讓孩子們沉浸其中，自由演繹著各種各樣的角色，玩得不亦樂乎。

情景二：戶外操場被賦予新的功能。各種運動器械裝扮成娃娃家，超市、醫(yī)院等，騎著小車去逛街特別開心。

情景三：小樹林是探索發(fā)現(xiàn)的天然游戲場。孩子們可以看看樹葉的色彩、聽聽風的聲音、聞聞草木清香、觀察四季變化。天天在密密的葉子間偶然發(fā)現(xiàn)了一塊光滑的“大石頭”，驚喜地呼朋引伴，仔細一看，原來是一只大南瓜呀！新的發(fā)現(xiàn)衍生出一個又一個討論話題。

二、探索創(chuàng)意天空，讓區(qū)角游戲滿足每個孩子

“自由空間”是幼兒創(chuàng)造、想象的空間。我們尊重個體、解讀童心、支持創(chuàng)想，為幼兒創(chuàng)設自由、自主的活動空間。教師對于幼兒的游戲行為不再過多干預，而是以提供材料、觀察解讀、調整推進的形式，螺旋上升式地為幼兒游戲提供適宜的材料，進行隱性支持與引導。

以小班美工區(qū)的改造為例：

改造前：

材料：蠟筆、剪刀、手工紙、印有兔子、汽車等可愛圖案的畫紙……

對于小班孩子來說，在美工區(qū)單一的涂色并不能滿足幼兒的興趣，幼兒難免會感到枯燥乏味。畫畫一筆下去畫壞了，孩子會沮喪，折紙、剪紙也容易有失誤，而且這些活動孩子受到限制，缺乏主動學習的樂趣。

改造后：

干燥的樹葉、細細的白沙、彩色的小棒、長短不一的彩色吸管、五顏六色的紐扣、自然紋理的貝殼、圓潤的小石頭、大小不一的瓶蓋、各種各樣的扣子，廢舊光盤，這些非結構、低結構材料成為了美工區(qū)材料的主角。幼兒可以自由選擇、質樸表達，大膽創(chuàng)造、展現(xiàn)他們心中的美好。設計得不滿意，沒關系，換個材料試一試，換個方式來組合，反復地嘗試，反復地體驗。沒有失敗的挫折，沒有千篇一律的訓練，只有倡導個性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造。每一個作品都反映了孩子獨特的生活經驗和審美視角，人人都是“創(chuàng)想大師”。孩子們在有限的空間里，玩出無限的精彩。

三、傾聽幼兒心聲，讓區(qū)角游戲愉悅每個孩子

幼兒無拘無束地在“自由空間”中穿行，沉浸在一個個新奇有趣的游戲時，他們的精神是放松的，心情是愉悅的，就像小魚兒一樣順暢地呼吸。享受心靈的飛揚與精神的浸染，感受自由自主游戲的快樂。教師耐心傾聽著幼兒內心最真實的心聲，挖掘游戲深藏的教育價值，等待孩子的自我成長。這里“自由”讓孩子更自在，更精彩。

瞧：初夏的午后，在一片綠綠的草坪上，小班孩子們正在進行一場別開生面的“陽光區(qū)角活動”。大自然里的陽光雨露、蟲鳴鳥叫、花草樹木、泥土石塊，豐富的自然資源為幼兒的全感官體驗提供了條件。他們嬉戲奔跑，或是探究觀察，或是角色扮演，利用廢棄的輪胎、掉落的花瓣、叢中的昆蟲、幾個玩偶……自由自在地展開了對生活的演繹創(chuàng)造。藍天白云下的廣闊空間讓孩子們的精神更為放松，笑態(tài)可掬的自然演繹讓孩子們的情緒更為愉悅。看著草地上奔跑的快樂身影，聽著大自然中的陣陣歡笑，讓我們不禁感慨：這才是真正的游戲！

四、放飛幼兒心靈，讓區(qū)角游戲發(fā)展每個孩子

“自由空間”是幼兒游戲的場所，更是幼兒自由翱翔的靈動空間。在這里，教師都會站在幼兒的后面，相信孩子，大膽放手，引導幼兒創(chuàng)意想象，挑戰(zhàn)自我，體驗快樂，獲得生命的成長。在活動中他們積極地克服一些困難，嘗試做自己想做的事，獨立意識增強了，自我精神萌發(fā)了。

六一節(jié)的時候，孩子們改變了常規(guī)慣用的節(jié)目表演，紛紛要求創(chuàng)設一個“游樂園”，度過“完美的一天”。老師與孩子們把教室、走廊幻化成一個個寬松自由的游戲空間，打扮表演，科學探索，欣賞創(chuàng)作，視聽閱讀……沉浸在一個個新奇有趣的游戲中，享受心靈的飛揚與精神的浸染。孩子們不僅嘗試了自主設計、主動探索，共享了游戲資源，還增加了班際幼兒間的交往互動，為童年留下了精彩的記憶。

好的學習是游戲，好的游戲是學習。正如孫瑞雪老師所說：“你難以想象一個在自由中的兒童有多么優(yōu)秀，多么善于管理自己，多么富有智慧，對這個世界有多么清晰的認識”。讓我們一起追隨孩子的腳步，解讀孩子的內心，調整我們的視角和策略，用自由的游戲點亮孩子的生命！

（江蘇省無錫市崇安區(qū)中心幼兒園）

［1］李季湄馮暁霞主編.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013

［2］孫瑞雪.愛和自由［M］.新蕾出版社，2004

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《自由空間：改造幼兒園區(qū)角游戲活動的行動研究》（編號B-a/ 2013/02/095）研究成果之一。