運用之妙，存乎一心
——淺談幼兒園造型藝術活動材料的開發與運用

文 李蓉嬌

運用之妙，存乎一心
——淺談幼兒園造型藝術活動材料的開發與運用

文 李蓉嬌

陶行知先生在他的《創造的兒童教育》中提出：“我們要解放小孩子的空間，讓他們自由地對宇宙發問，與萬物為友。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”造型藝術活動就是要讓幼兒接觸到生活中、大自然中各種豐富的物質材料，并自己決定用什么材料干什么，使幼兒能充分發揮自己的創造潛能，盡情地使用不同的材料來進行藝術創造。

幼兒園活動材料選擇收集

一、材料開發的原則

1.趣味性原則

學習是主動建構的過程，幼兒積極主動地參與各種活動是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。為了了解幼兒對什么樣的材料更感興趣，我們在班級設置了“百寶箱”，孩子們可以把自己喜歡的物品存放在“百寶箱”里，當進行造型藝術創作時，再從“百寶箱”中將它取出，進行藝術加工。

以角色游戲為例，我們會看到這樣的情景：樂樂今天的角色是小吃店的廚師，當他拿起廚師帽時，發現廚師帽的頂上破了個大洞，他皺著眉頭說：“老師，這可怎么辦呀？”我看了看帽子說：“沒關系，我們可以自己再做一個廚師帽。”于是，我引導樂樂自己到百寶箱里尋找可以制作廚師帽的材料，反復挑選后，他選擇了一次性紙碗，他把紙碗扣在頭上試了試，大小正好，這時小吃店的服務員貝貝也湊了過來，貝貝笑著說：“哈哈，你是賣羊肉串的吧。”樂樂也笑了：“那我們就來賣羊肉串吧。”只見兩個小朋友一起商量著，在百寶箱里拿出了許多吸管，又找出了紙黏土，還真的串起了羊肉串……

可見，幼兒的創造性思維，更多是源于有趣的游戲之中，這時候材料就起到的重要的支撐作用，這一切的出發點就在于孩子們可以隨時找到這些材料，并有機會去操作和擺弄它們，在與材料的互動中獲得發展。

2.開放性原則

美術教育家勒溫費爾特說：“兒童只要被給予充足的時間和幫助，獲得與創造性材料接觸的機會，而不被強迫的接受成人的模式和范式，那么每個兒童都是能成為藝術創造的能手。”開放性是幼兒造型藝術教學的特點，主要表現在內容的開放性、材料運用的開放性和師幼關系的開放性上。

以造型區為例，我們會看到這樣的情景：早晨的區域活動時間，天天選擇了造型區進行游戲，首先他在百寶箱里找了一個小方簍，然后用卡紙剪了一些彩色的紙片貼在小方簍上，接著將毛根插進小方簍的洞中，他說：“老師，你猜這是什么？”我猜：“是筆筒？”他得意地笑著說：“不對，是大象！”可不是嗎！小方簍是大象的頭，彩色的紙片就像大象的大耳朵，翹起來的毛根是大象的長鼻子。這時，圓圓也被吸引了過來，圓圓說：“我還會做小烏龜呢！”說罷圓圓也用小方簍當小烏龜的身體，用魔法玉米粘上了小烏龜的腦袋和四肢，“圓圓做的小烏龜真可愛！”我鼓勵孩子們將作品放在展示區展覽，我說：“我有個好主意，我們一起來做個動物園吧，誰還能制作出其他的小動物呢？”這下造型區熱鬧起來，孩子們都在百寶箱里挑選自己需要的材料，有的孩子說想做小蛇、有的孩子說想做小兔子……

因此，為了讓幼兒能夠在更加開放、寬松的氛圍下進行藝術創作，可以充分利用每天的區域活動時間，讓幼兒在造型區充分的接觸各種材料，鼓勵幼兒通過動手操作、相互交流自由地進行創作，我們教師則需注意肯定和接納每個幼兒獨特的審美感受和表現方式，與幼兒分享創作的快樂。

3.生活性原則

想要開展造型藝術創作，固然要花大量的時間來收集材料，因為用材多，在開支上也會比傳統美術創作耗費多，材料可選范圍之廣有時候也會讓教師傷透腦筋。因此，在材料開發方面，我們應盡可能地用最少的成本，獲得最大的教育功能。在經濟方面，各種材料如果都靠買，對于幼兒園來說肯定是昂貴的，這時我們需要思考，看看身邊有沒有可替代的物品，尤其是性能相似的生活用品、廢舊物品，找到了替代物將會大大地減少成本。例如：用鞋盒蓋子加工成創意相框，用來展示幼兒作品；用舊輪胎刷上彩色油漆，布置創意花壇等等，只要教師多花一些心思，便可以省去許多不必要的開支。

4.適宜性原則

材料資源的開發最終還是為幼兒服務的，任何材料都是有發展的，因此選擇什么樣的材料應該遵循幼兒的認知和身心發展規律。根據羅恩菲德的兒童認知發展理論，學齡前的幼兒處于直覺思維階段，思維以具象和表象思維為主，這時候我們需要開發一些有趣的、簡單易操作的、容易出現強烈視覺效果的材料，再針對不同年齡段和發展特點的幼兒，有針對性地開發多元的活動材料。如：小班幼兒適合進行“實物拼貼”，在對實物的認知、感受的前提下，進行拼貼繪畫，不但可以豐富幼兒的形象思維，而且能夠拓展對造型藝術的認知；而中大班幼兒可以參與制作簡單的體育和角色游戲材料，如飛盤、鬼臉袋等，結合幼兒感興趣的活動，適時投放材料及材料的重復操作，是激發和維持幼兒興趣的重要保證。

二、材料的選擇與應用

引導幼兒關注生活、欣賞生活、創造生活，從中體驗樂趣，是藝術教育的目標。孩子認識周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發他們創作的靈感。

1.親近自然，探尋身邊的自然材料

大自然中的樹葉、樹枝、石頭、沙子等，這些隨手可得的自然材料令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。于是，我們鼓勵幼兒和家長結合季節、小區環境等情況，通過不同途徑來收集自然材料。例如：在《秋天來了》主題中，小朋友們帶來了落葉、樹枝，圍繞著這兩種材料，我們設計了《樹葉面具》、《樹葉拼貼》、《插花》等造型藝術活動，引導幼兒結合不同的輔助材料，用撕、剪、貼、搓等多種方式對樹葉、樹枝進行藝術創作，將“造型藝術”與“自然材料”二者巧妙地結合在一起，讓孩子們玩著學、學著玩。

2.變廢為寶，巧妙利用身邊的現成物品

各種各樣有趣的玩具讓幼兒愛不釋手，而小瓶、小盒等生活廢舊物品也同樣能引起幼兒的興趣。教師可以發動幼兒去尋找和收集周邊生活中的自然物和熟悉的材料，如不起眼的包裝紙、吃完的冰棒棍等，幼兒在主動尋找、搜集材料的過程中，不僅能認識到材料的不同特性、學會分類，而且在搜集的過程中，通過看一看、摸一摸、聞一聞，對材料產生好奇，進而對即將進行的操作活動產生興趣。在對課題的研究過程中，孩子們大膽創造了許多造型藝術作品。例如：用舊襪子和棉花制作的《可愛的毛毛蟲》；用食品盒和果殼拼貼的《小房子》等，在教師的指導和幫助下，幼兒通過與活動材料的積極互動，真正實現教育自我、愉悅自我、發展自我。

3.自主探索，挖掘活動材料的本體價值和可能價值

在幼兒園實踐活動中，根據各年齡段幼兒能力發展水平，我們還需要為不同年齡段的幼兒篩選出較適宜的材料供幼兒操作，盡力挖掘材料的本體價值和可能價值。小班幼兒年齡較小，動作控制能力弱，對活動材料的逼真性要求高，因此操作材料一般都是提供安全、美觀的自制玩具或現成玩具；而中大班幼兒根據動手能力的發展，材料的種類和數量要逐步增加，幼兒開始會有目的地選擇自己所需要的材料進行制作，在尋找材料的過程中，教師需根據幼兒的能力水平和材料的適宜性不斷引導幼兒調整材料。

在大班制作活動《創意筆筒》中，幼兒用紙粘土為筆筒娃娃捏塑夸張的眼睛、鼻子，用毛根、紙繩為娃娃制作頭發，然而在用雙面膠為娃娃粘貼“頭發”時，雙面膠的黏性不夠，頭發總是粘不住，在教師的引導下，孩子們開始反復地嘗試和交流，雙面膠、白乳膠、泡沫膠似乎都不大理想，最終有孩子發現紙粘土就是個很好的替代品，拿紙粘土代替雙面膠，能夠牢牢地粘住“頭發”，制作活動獲得了成功，看著一個個漂亮、夸張的筆筒娃娃，孩子們的成就感和喜悅之情溢于言表。

一個不同材料搭配的問題，幼兒通過自己的探索與實踐，找到了最佳的解決方法，得到的不僅僅是問題解決的結果，而是幼兒在探索精神、知識經驗以及獨立解決問題后的成功與自信方面，都收獲頗豐。

三、材料的收集

《綱要》指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

1.提高家長參與收集材料的意識

教師要善于跟家長進行溝通，讓家長也了解造型藝術的樂趣，樂于參與收集，不僅可以為幼兒園節省財力，而且可以減少教師準備材料的時間。對于幼兒來說，在與家長共同收集材料的過程中，不僅促進了親子關系，也可以與各種材料親密接觸，增加在操作活動中的興趣。例如：我班家長在制衣廠工作，制作衣服余下的碎布料，在制衣廠已經沒有了價值，而五彩斑斕的布塊、布條，帶到幼兒園來則可以變為孩子們手中的藝術品。

2.充分挖掘社區資源

注重發揮社區資源對孩子的成長也有重要的推動作用。社區的自然資源、人力資源、物質資源、文化資源都要比幼兒園里豐富得多，我們要善于挖掘社區能帶給我們的幫助。例如：我們與幼兒園周邊的超市進行了溝通，超市會為幼兒園留存一些廢舊紙箱、紙板等，這些大型的廢舊材料在家庭中較難收集，而對于超市來說這樣的資源每天都能產生。

就這樣，我們在開發幼兒園造型藝術材料的過程中，不論幼兒、教師、家長，我們每一個參與的人不僅體驗到收集與創作的快樂，同時也學會了觀察生活、發現生活、美化生活。正如本文題目所述“運用之妙，存乎一心”，對于造型藝術活動來說，雖然我們的身邊可選擇的材料種類還有很多，但想要運用得巧妙、靈活，仍需要我們教師勤于思考，為孩子們挑選出適合他們的操作材料，從而為幼兒創造性的表達提供物質上的堅實基礎。

（江蘇省南京紅山幼兒園）