以教學之活，新藝術之事

文 李艷紅

以教學之活，新藝術之事

文 李艷紅

“活的教育”產生于陶行知先生的教育思想。它旨在希望教師能活教，學生能活學，最終達到活用的教學效果。從教師層面來看，無論是教育目標、課程資源還是教學方法的活用，在一定程度上都會引導孩子有更多的嘗試、探索以及經驗的累積。我園小二班便以藝術領域為例，結合《綱要》《指南》中所提倡的“為幼兒充分創造條件和機會”，通過照片和活動的記錄，對“活的藝術教育”進行小結。

活的教育藝術教學

圣誕襪里的秘密

花瓶設計師

變個圣誕老爺爺

一、活用多種材料，豐富表現形式

《綱要》中要求指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。作為教師，我們要善于發現、發掘和利用多種材料所蘊含的潛在價值，將常見的生活材料、廢舊材料和自然材料引入活動。這不光是對生活的關注和對生活經驗的遷移，也是在生活教育中發現教學的契機，使藝術活動更“活”。

（一）“和泡泡做游戲”

小班孩子因對周邊環境和事物好奇，時常會用肢體接觸、撕、咬等方式去感知事物，比如在早上吃點心時會利用牛奶和吸管進行吹泡泡游戲。教師希望孩子能在有限的時間內能完成吃點心這個環節的同時也在思考：是否能將孩子吹泡泡的這種興趣轉化為一種活動，而并不只是簡單地去遏制、催促？

“和泡泡做游戲”活動的引入讓孩子真正體驗了一次吹泡泡。為了讓轉眼就會破的泡泡留下鮮明的形象，我們還加入了顏料水，并提供紙張（可以把泡泡的色彩留在紙張上）。利用孩子們每天會用到的吸管，再加上顏料和洗潔精，吹彩色泡泡的活動便在大家埋頭“嗚嗚”的吹氣中開始啦。

（二）“下雪啦”

紙巾白色且易于撕揉的特點讓我們注意到了它的可利用性。在活動“下雪啦”中我們鼓勵幼兒借助褐色卡紙粘貼造型獨特的枯樹，再提供紙巾做雪花。“你想下什么樣子的雪呢？用自己的小手去變一變吧！”在引導下，有的孩子把紙巾撕成條狀并揉成團，變成了“下小雪”；有的孩子直接把一整張紙巾揉成一大團，說“下大雪啦”；也有的孩子把紙巾搓成一長條，感嘆“這個是像流星一樣的雪，可以許愿望！”

在這個過程中不光讓幼兒感知了紙巾可以揉、撕、搓、團的特性，同時也讓他們對冬天下雪的場景有了較為豐富的想象。就兒童而言，每個兒童都有創造的潛力，創造意識和能力的培養作為藝術領域的中心任務，應得到關注。多樣的藝術表現形式在孩子審美心理意象改造的過程中，促進了孩子在認知、情感和個性等方面的發展。

二、活用節日特色，激發參與興趣

陶行知先生提到過：“真正的生活教育是以生活為中心的教育，是供給人生需要的教育，是生活所原有的，生活所需的教育。”他同時堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。例如，對于生活中常見的節日若只是單一地用視頻、圖片等進行口頭介紹，孩子們沒有真切的體會，便不會從中感受到節日的氛圍，缺失了獨特的情感體驗。

（一）“月亮黃黃”

初入幼兒園小班的孩子迎來的第一個節日是“中秋節”，中秋節要吃圓圓的月餅，還有圓圓的月亮掛在天上。于是，又黃又圓的月亮姐姐就變成了孩子們心愛的一道風景。

用毛絨球當成自己的畫筆，染上顏料，便可以在畫紙上輕輕地點出月亮的模樣。點畫的方式幫助幼兒簡化了用顏料直接繪畫的難度，同時毛絨球形成的“坑坑洼洼”正好造就了月球表面的“質感”，給予了作品不一樣的呈現效果。

“老師，我看的時候還有星星噢。”孩子們有不少想法在繪畫過程中也會表達、交流和分享，在這樣的互動中教師又為孩子提供了自粘紙制的星星，給予孩子更多創作和表現的空間。

（二）“圣誕襪里的秘密”

本班在圣誕節來臨之際，在班內開展了一系列圣誕節活動，充分給孩子創造機會和條件，讓孩子在制作圣誕樹、布置圣誕環境、制作圣誕襪等多個活動中去感受節日的氣氛。

“老師，圣誕老人什么時候來？他來的時候會給我準備禮物嗎？他會把禮物放哪里呢？”“只要準備好了圣誕襪，圣誕老人一定不會忘記放禮物的。”在教師的引導下，孩子們紛紛做起了圣誕襪。有的孩子生怕禮物太大了裝不下，還要求老師要給自己一張最大的卡紙。圣誕節當天孩子們午睡期間，教師在每個圣誕襪里都藏了貼紙、松果或其他小玩具，并將圣誕襪藏在了班級的各個角落里。等到孩子們午睡起床時，“圣誕襪大搜索”活動就展開了。找到自己繪制的圣誕襪，再從里面小心翼翼地拿出“圣誕老爺爺”給自己準備的圣誕禮物，別樣的情感體驗讓這個圣誕節顯得尤為珍貴。

在類似的這種孩子已有生活經驗的節日活動中，巧妙利用節日特色能讓孩子的參與度更高。特別是當孩子已有的經驗和其興趣相重合時，他對于自己傾注了情感的對象會產生更多的滿足感和更強的專注度。

三、活用教學手段，促進全面發展

《指南》中提到應“關注幼兒學習與發展的整體性，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”面對全面發展的目標，教師更需要活用教學手段，將活動的內容有機地進行整合。

（一）“變個圣誕老爺爺”

白色的長方形、粉紅色的大圓形、紅色的三角形、白色的小圓形，那么多的圖形寶寶你可以試試把它們變成圣誕老爺爺嗎？雖然是美勞區的活動材料，教師卻巧妙地將它們和益智區的內容進行了滲透。長方形是長長的白胡子、三角形是紅帽子……孩子們經過認知經驗的判斷，將一個個熟悉的圖形拼搭在了一起。再用記號筆把白胡子卷一卷，把臉上再添幾筆，一個圣誕老爺爺就出現啦。

在這個過程中不光是靈活地運用了幾何圖形的基本特點，讓幼兒感知圖形，同時也通過“卷胡子”的技能幫助幼兒練習手指力量的發展和協調，還鼓勵幼兒能大膽嘗試給自己粘貼好的圣誕老爺爺畫添五官。

（二）“花瓶設計師”

活的教學手段，讓活動發展的可能性更多，讓孩子全面發展的機會更多。活動“花瓶設計師”中也用了多種教學手段，使平面的花瓶設計顯現出了一種獨特的視覺效果。

將一張張彩色紙條團成一個個立體小球，再利用雙面膠將其有序地排列粘貼在“花瓶”的底板中，最后使用已練習過的毛絨球畫出自己心目中的那一盆花，整個設計和呈現過程所涉及的領域發展包括以下幾個方面：一是鼓勵孩子練習雙手搓紙團的能力，鍛煉手部肌肉；二是將紙團有序的在“花瓶”內進行排列，在潛移默化中去感知序列；三是鞏固練習在指定區域內點畫，建立初步的區域意識。

改變教學方式、方法，提升教育觀念，關注幼兒自身。在美術活動中將思維練習、手部肌肉練習、協調能力練習等靈活地相結合運用，并同時逐步培養幼兒的審美能力、創造能力與表現力，落實“感受與創造并重”的藝術教育觀。以教學之活，新藝術之事，這是我們不斷的探索和追求。

（江蘇省蘇州高新區天都幼兒園）

［1］教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》［M］.首都師范大學出版社，2012

［2］王文嶺.陶行知論生活教育［M］.四川教育出版社，2010

［3］教育部.《幼兒園教育指導綱要（試行）》［M］.江蘇教育出版社，2002

［4］教育部.從理念到行為——《幼兒園教育指導綱要（試行）》行動指南［M］.江蘇少年兒童出版社，2003