基于任務驅動和MOOC學習的開放大學教師研修模式探索與研究*

賀桂英

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基于任務驅動和MOOC學習的開放大學教師研修模式探索與研究*

賀桂英

在“互聯網+”時代，教育教學方式方法正面臨著大的變革，教師的工作任務正從承擔課堂面授教學逐步轉向在線課程設計、開發制作和課堂教學輔導等。作為成人高校的運用新技術進行在線教學的開放大學教師，應該更加重視新技術的學習和運用，利用學校和團隊的力量，在給定的任務驅動下，通過MOOC開展學習，從而更好地完善自身的知識結構，提高教學設計和開發制作在線課程的技能，更深入地開展教學研究，提升服務大眾的教學水平。這是我們提出的基于任務驅動和MOOC學習的開放大學教師研修模式。

開放大學;任務驅動;MOOC;教師研修;團隊建設

當前，在云計算、大數據、移動互聯網、MOOC等一系列新技術、新模式、新觀念的強烈沖擊下，教育信息化在全世界范圍內已經有了迅速的發展，“互聯網+教育”也已有雛型。社會大眾正在期盼教育教學內容的持續更新、教育教學模式的不斷創新、教育評價的方式和手段更加人性化、多元化。在這場“教育革命”中最顯著的特征是學習方式和教學方式的“雙重變革”，在此過程中起關鍵作用的肯定是教師。隨著教育教學改革的不斷推進，現代社會對教師的要求也發生了根本性的變化，中國教師教育模式也面臨多方面的挑戰。這種挑戰主要表現在對教師的素質要求正在從單一學術型向復合型、技能型轉變。[1]

在“互聯網+”時代，高等教育也正在迅速進行自我進化。“互聯網+教育”就是在教育行業中引入互聯網，實現基于互聯網的教育教學及應用。其中慕課“MOOC”(Massive Open Online Courses)，就是典型的“互聯網+教育”形式，它的出現已經開始改變教育行業的很多原有的行為方式，使得教育變得更加開放和個性化，人們的學習更加便捷。在這個時代，人人都是教育的生產者，人人又都是教育的消費者，這種新型的教育生態必然會推動教師的積極發展。

開放大學的教師更加應該跟上時代潮流，充分利用互聯網教育資源MOOC，對原有教師的校本研修模式進行“流程再造”，以“團隊引領”和“任務驅動”的方式對教師的專業知識、教學水平、服務能力、課程設計和制作技術等各個方面進行提升，注重團隊和教師的內涵發展，通過團隊教師的示范作用輻射到開放大學的各個教學點，建設優秀的教師團隊，服務好開放大學的學生，讓學生們享受“處處能學、時時可學”的開放學習優勢。

一、開放大學教師的基本情況及研修現狀

開放大學是以現代信息技術為支撐，主要面向成人開展遠程開放教育的新型高等學校。[2]對于開放大學的教師來說，他們面對成人進行教學不僅要求有較深厚的專業知識，能夠深入淺出地輔導各種在職學員的學習，還必須掌握現代信息技術來服務于教學，即做好適合成人學習的多媒體課件(微課)放在網絡教學平臺上，供學生平常在工作之余進行自主學習。這樣說來，開放大學的教師應該成為在線教育的職業引領者。

從開放大學(原廣播電視大學)的總體情況看，大部分專業教師從學校畢業后直接進入學校從事教學或教學管理工作。由于基層教學點在提高專業教師理論和實踐能力方面重視不夠，專業教師加強自身理論知識學習和實踐能力提升的積極性不高，部分專業教師多年都從未到省市以外的地方參加過培訓或學習交流。這樣教師理論水平和實踐能力的不足導致其不能很好地完成對開放大學學生的教學輔導和操作指導，很難激發學生學習的興趣和積極性，教學質量也就很難提高。

由于歷史的原因，開放大學的分層管理機制讓基層教學單位(市縣電大)同一個專業的師資力量非常有限，絕大部分教師在教學上都是單打獨斗。同時由于教師所處的位置不同，他們所能夠接觸到的新知識、新技術和新的教育教學理念也就不同，造成基層教學單位專業教師忙于應付各種事務，而專業知識更新、教育技術能力提升則有限等情況。

我們建立以省級開放大學為核心的專業教學團隊，旨在集中電大系統內的師資力量進行開放大學相關專業的教學內容和教學方法改革，在現實或網絡環境下進行教學研討和教學交流，在同一專業背景下，探討和學習新技術，研討課程教學資源建設和提高教學支持服務水平，推進教學工作老中青相結合，發揚傳、幫、帶的功能，加強青年教師培養，提高教師的專業技術水平和研究水平，探討基于任務驅動和MOOC學習的教師專業發展研修模式。

二、基于MOOC學習的開放式個性化教師研修方式

在“互聯網+教育”的大背景下，國內MOOC平臺也像雨后春筍般涌出，互聯網上的優質教學資源正得到極大程度的充實和補充，高校教師可以隨時、隨處、隨機地獲取他們想要的優質課程學習資源。國內高等學校的MOOC平臺比較有代表性的主要有清華大學的MOOC平臺“學堂在線”(http://www.xuetangx.com/)，網易與高教社攜手推出的在線教育平臺“中國大學MOOC”(http://www.icourse163.org/)，還有由上海交通大學、北京大學等幾十所大學合作共建的在線學習平臺“好大學在線”(http://cnmooc.org/home/index.mooc)等等。這些MOOC平臺上各類課程資源非常豐富，任何人只需要在MOOC平臺上通過電子郵箱進行注冊，就可以“私人定制”感興趣的課程，跟隨名校名師學習精彩的教學內容。廣東開放大學的計算機信息管理專業教學團隊就組織教師參加了“學堂在線”的MOOC課程，團隊教師80%獲得了課程結業證書。老師們感覺這種研修打破了原有的校本研修方式，培訓形式新穎、內容豐富，收獲頗豐。

教師在MOOC平臺上進行研修，一般可以學習以下幾項內容。

一是學習當前最新的專業知識和前沿技術，例如計算機相關專業教師可以在MOOC平臺上學習到有關云計算、大數據、物聯網、移動開發應用等多個方面的課程，將自身知識進行補充和更新，從而達到開闊知識、更好地服務于教學實踐的目的。

二是學習在線課程設計和制作的理念、方法和技巧等內容。在“互聯網+”時代，MOOC的出現對原有的教學模式提出了新的挑戰，開放大學的教師必須根據教學需要學會制作適合成人學習的在線課程，以此更好地服務于大眾的學習。因此，在MOOC平臺的課程學習過程中，我們不僅可以學習新知識、新技術，還可以學習在線課程的設計制作理念、方法和技術。例如清華大學的“學堂在線”平臺中，有一門課程“e時代的大佬師——慕課教師的修煉心法”，可以說這是一門MOOC中的MOOC。課程從“認識 MOOC”，“設計MOOC”，到“制作MOOC”(流程與視頻)與“制作MOOC”(視頻之外)，最后介紹了如何“運營MOOC”和進行“實戰MOOC”。清華大學一線MOOC教師通過實例深入探討了MOOC的設計、制作和運營方法。通過學習這門課程，我們能夠學到國內MOOC制作的一流理念和技術方法。對從事在線教育的老師來說這是一門難得的好課程。對于其他專業課程而言，因為每門課程都經過課程團隊的精心策劃和設計制作，不僅內容出彩，其教學設計思想、教學的多種表現手段和先進的MOOC制作技巧等都可以細心體會和感受，從而應用到實際的在線課程開發和制作中來。

三是在線課程學習體驗。開放大學的教師如果想當好老師，應該先去進行在線課程的學習。先嘗試當學生學習在線課程，然后才能更好地當老師，更多地從學生的角度去思考問題，開發制作出學生喜歡的在線課程和更好地服務于學生。在MOOC的學習過程中，我們能夠體會到課程學習初期的期待和興奮，學習中對教學課件的認真觀看，精彩部分發自內心的贊賞，發現問題時如何去尋找解決的方法，體會學習過程中堅持的困難，做作業時的糾結，作業成績不理想時的難受，論壇上得到幫助的愉悅，完成課程學習的高興等等。還可以體會課程主講老師的激情和無私奉獻，課程助教的努力和關心，學伴們的共同付出和學習執著等等。

MOOC的學習可以教師自主學習，更好的方式是團隊成員一起學習同一門課程，大家相互提醒，互相支持和鼓勵，最終完成課程學習的可能性和愉悅感會更大一些。

三、任務驅動與團隊建設對專業教師研修的重要性

教師研修和教學業務水平的提高是一個相對長期的過程，不可能速成，需要持之以恒。開放大學的教師本身教學和管理工作任務重，如果沒有約束和堅持很難完成研修任務。這時就需要有切實可行的任務驅動和教學團隊的支持和成員的陪伴。

我們對教師研修的“任務驅動”方法是指教師在完成學校指定的教學和管理工作以后，由教學團隊根據團隊的建設目標和規劃，由團隊負責人給每位團隊教師布置相關學習、教學輔導、課件制作和教研任務，從而達到教師業務水平、教學能力、科研能力和應用現代教育技術水平的提升。

“任務驅動”法以建構主義學習理論為基礎，最根本的特點是“以任務為主線、團隊為主導、研修教師為主體”，基本環節包括：確定任務、個人自主學習和團隊協作學習、在線課件制作并應用到教學實踐中、效果評價和提升等。

我們應該如何確定任務呢？每一項任務都必須切合實際，具體可操作，內容實用且有前瞻性，團隊教師才有認真完成任務達到提升自己的目的。結合廣東開放大學的特點，我們要求計算機專業教學團隊成員每學年完成“五個一”任務。即至少學習一門MOOC課程，至少錄制一個單元的微課教學視頻，至少參加一次專業或新技術培訓，準備一項學習成果匯報或者參加校內外相關教學項目的比賽，申報或結題一項科研或教學改革(例如文字教材編寫、多媒體課件資源建設、試題庫建設等)項目，準備一項學習成果匯報或者參加校內外相關教學項目的比賽。如圖1所示。

圖1　團隊教師研修“五個一”任務

高等學校教師團隊是指擁有相同研究領域的教師隊伍，其特點是成員地位平等、強調互相學習、有較高學術水平和教學工作效率。建設高校教師團隊的意義在于提高教師的知識結構水平，及時了解更多的學術前沿知識，增進教師之間的溝通和友誼；有利于師資力量的整合。

團隊協作學習是教師成長不可或缺的重要途徑之一，也是學校教師隊伍建設發展的主要組成部分。學科專業教師在其專業領域中要想走得快一些，當然需要依靠自身的努力學習，但是要想在專業領域發展更廣、更深和更精，必須借助于學校或團隊搭建的平臺和力量。其實團隊研修對于學校來說，也是師資隊伍建設、學校文化建設所依賴的重要形式，對學校的穩定發展起著非常重要的作用。

因此在教師研修的過程中，我們強調團隊教師的共同學習和討論，一對一幫扶和陪伴，研修的效果大大增強。

四、基于任務驅動和MOOC學習的開放大學教師研修模式

我們綜合前面的介紹，總結基于任務驅動和MOOC學習的開放大學教師研修模式。教師研修一般以學年為單位循環，三到五年為一個階段。每個學年的研修可以分為四個步驟。

第一步是自主學習。要求教師們根據自己的實際情況，閱讀相關專業雜志和書籍，參加教研教改項目，完成相關課程資源建設，有時間的話還可以單獨學習一門與自身專業相關的MOOC課程。教師的知識和能力提升關鍵因素是自己，因此老師們積極上進的學習態度和認真努力的工作作風非常重要。

第二步是團隊協作學習。廣東開放大學成立專業教學團隊的目的是研究如何集中系統原有的師資力量進行開放大學相關專業的教學內容和教學方法改革，在現實或網絡環境下進行教學研討和教學交流，在同一專業背景下，探討和學習新技術，研討課程教學資源建設和提高教學支持服務水平，推進教學工作老中青相結合，發揚傳、幫、帶的功能，加強青年教師培養，提高教師的專業技術水平和研究水平。因此團隊教師的協作學習是對教師自主學習的很好的補充。團隊建立了網站，可以在網站上進行交流討論，另外還建立有團隊的QQ群、團隊微信號，好的文章或講座大家一起共享，有問題大家一起交流討論。主張共讀一篇文章，同看一段視頻，共建共享一門在線課程。對于一些實用的MOOC課程，例如MOOC制作類、翻轉課堂教學類，云計算、大數據和物聯網等新技術，每年選擇一門課程要求團隊成員一起協作學習，并一起拿到課程結業證書。

團隊協作學習還包括參加新技術類的面授培訓，接觸外界。

第三步是教學上的實踐應用。教師研修后將所學到的課程設計思想和制作技術,結合到自身的教學工作實際中,就是如何為自己負責教學的專業和課程制作對學生學習有幫助的優秀在線課程。可以分階段去完成在線課程，先為課程中的知識點做好微課,再完成某個章節的所有內容，還可以添加典型習題講解、章節綜合應用類的講解內容，最后集結成整門課程的在線教學內容。教師只有將所學習的新的教學觀念、新的設計理念和制作技術結合到教學實踐中，學以致用，學習才有意義，達到為學生學習指引和服務的目標。

第四步是總結提升。教師在認真學習和實踐之后，一定要總結成功的經驗和失敗的教訓，進行教學反思，才能在下一學年更有針對性地完成研修任務，達到提升自己教學、科研和服務水平的目的。總結的方式很多，我們可以組織開放大學系統內教師微課比賽，以專業組織教改論文或者教學大賽；老師們也可以走出去參加全省和全國的各類教學相關的比賽，還可以結合教學做好科研工作，發表科研論文和申請發明專利，認真撰寫教學工作總結或研究報告。團隊內部要表揚優秀教師，展示優秀教學作品，宣傳優秀事跡，召開總結會議，鼓勵多多交流與討論教學心得體會，從而促進教師專業知識的更新、教學水平的提升。

綜上所述，我們總結出基于任務驅動和MOOC學習的教師研修模式，如圖2所示。

圖2　基于任務驅動和MOOC學習的教師研修模式

五、結語

教師專業能力教學水平的提升需要教師自身的努力和外部環境的影響推動。教師專業成長也不可能速成，一般需要幾年的積累，因此教師專業成長的路徑主要靠自己的努力與來自學校和團隊的支持。

在“互聯網+”時代，“互聯網+教育”迅速發展。開放大學教師的工作任務正從承擔課堂面授教學逐步轉向在線課程設計、開發、制作和教學輔導等。因此教師本身應該努力學習跟上時代的步伐，同時學校和團隊應該多多創造機會，為教師研修提供必要的經費，指導他們參加實用的培訓，引導和組織教師開展MOOC學習，每年給出具體可行的研修任務，并及時進行總結。只有教師本人和學校及團隊的重視，才能達到提升教師知識水平、教學和研究能力、服務水平的最終目標。

[1]董奇.借力“互聯網+”創新教師教育模式[N].中國教育報，2015-05-27(1).

[2]劉漢民.戰略轉型的總體要求決定了開放大學新體系的基本特征[N].廣播電視大學學報(哲學社會科學版)，2014(4).

(責任編輯劉第紅)