基于環境監測服務社會化背景的高職環境監測課程考核體系研究

摘要：本文分析了環境監測課程考核的現狀與存在的問題，探討了環境監測課程考核的新方式，研究了環境監測課程考核的指標體系，為環境監測服務社會化背景下的專業人才培養開闊了視野。

關鍵詞：環境監測；課程考核；指標體系

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）07-0011-03

收稿日期：2016-03-28

作者簡介：劉作云（1982-），男，湖南環境生物職業技術學院教師、講師。研究方向：環境監測教學與研究等。（湖南 衡陽/421005）

2015年2月5日，環境保護部以環發[2015]20號文下發了《關于推進環境監測服務社會化的指導意見》，意見的主要宗旨是引導社會力量廣泛參與環境監測，規范社會環境監測機構行為，促進環境監測服務社會化良性發展。2016年3月，全國兩會審核通過的國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要第五十九章第二節指明：完善現代職業教育體系，加強職業教育基礎能力建設。十三五期間，國家關于職業教育的要求推動了校企合作、產教融合的技能型人才和應用型人才培養模式改革，推動了專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接。鑒于國家及行業關于職業教育的新趨勢、新政策，作為應用型人才和技術技能人才培養基地的高校，在人才培養、課程設置及課程考核等方面應及時做出調整，順應時代需要。

環境監測是環境類專業學生的核心課程，同時也是環境監測服務社會化背景下畢業生必備的技能之一。形勢的轉變將引導教學方法的調整，新的教學方法必須配備新的評價、考核體系，因此，對環境監測課程考核體系進行探索勢在必行。

一、環境監測課程標準及考核方式現狀

課程標準是課程教學的準繩，對課程性質與定位、課程教學目標與內容等進行了限定。環境監測課程是高校環境保護類專業的一門必修的專業課，也是該專業的學生從初學者成長為有能力的環境監測崗位人才過程中的一門專業核心課程，是校企合作開發的基于環保企業實際工作過程的“工學結合”課程。該課程強調理論聯系實際，注重培養學生實踐動手能力，使學生畢業后能夠從事環境監測工作。

目前，環境監測課程的考核包括兩部分：理論考試、實驗成績和平時成績。理論考試一般占總分的60%，主要考查學生對基本理論知識點的掌握程度；實驗成績一般占總分的20%，主要考查學生實驗課的參與程度和實驗報告的完成情況；平時成績一般占總分的20%，主要考查學生出勤及作業完成情況等。教師在授課過程中對以上情況進行逐一考查登記，期末考試結束后，再匯總評定綜合課程成績。

二、環境監測課程考核存在的問題

傳統的考核方式雖然基本覆蓋了教學過程的各個環節，具有一定的機動性和操作性，能在一定程度上體現學生對課程知識的掌握程度。但是隨著環境監測服務社會化的推進，社會對環境監測人才的質量提出了新要求，更加注重應用型和技能型，而傳統的教學方式和考核方式已經不能滿足新形勢的需要，其弊端主要體現在以下幾個方面。

1.重理論輕操作，學生綜合素質評價不健全

同其他課程考核方式相似，傳統的環境監測課程考核主要側重理論知識的考查，在課程成績中占較大比例。理論考試的內容只能涵蓋課程的部分章節或知識點，雖然考核結果在一定程度上能夠評價學生對理論知識的掌握情況，卻不能體現環境監測課程的實踐性特征，尤其不能體現學生專業技能和綜合素質的水平。

2.重參與輕質量，學生實際技能評價不全面

在理論考試比重高于實驗考核的同時，實驗部分的考核主要檢查學生參與度，考查學生實驗報告的完成情況，加之實驗分組及實驗室本身條件的限制，較難實現點對點、面對面的指導和考核。再者傳統的實驗課教學過程中，學生只承擔了監測全過程中的一小部分，即分析測試部分，很難評價學生是否已具備獨立完成某一污染指標的測定能力。

3.重形式輕實效，學生平時成績考核效果不理想

學習的主體是學生，學生參與教學的過程是其本職。在環境監測課程考核指標中，雖然設置了平時成績的部分，卻靈活性不夠突出，很難起到實效。以考勤的方式來計量平時成績，在促使學生按時上課方面效果良好，但在積極性調動方面作用不大。教學互動雖然對調動學生的積極性有一定的作用，卻普遍表現為學生為了提高平時成績而參與，很難實現學生為了探討、思考問題而參與。

三、環境監測課程考核改革要點

基于環境監測服務社會化背景的高職環境監測課程考核體系研究

1.理論與實驗考核并舉，合理分配考核權重

環境監測是一門理論性和實踐性都很強的課程，理論是實驗的前提與基礎，實驗是理論的應用與鞏固。在分配考核權重時，應當將理論和實驗擺在同等重要的位置上，將平時成績融入到理論和實驗的考核之中，實行理論和實驗各占50%的權重分配。理論部分仍以100分標準制卷，知識點應盡力覆蓋全面，同時加大綜合能力方面的考核比重；實驗部分按10次試驗計，每次10分，并將分值分布至每個監測實驗的全過程。

2.注重綜合素質培養，提高學生技能水平

環境監測服務社會化后，社會需要的是能夠獨當一面、獨立承擔監測任務的人才。因此，環境監測課程考核應當將知識的運用能力作為考核重點。理論部分的考核從以往的考查知識點的記憶程度改革為知識的綜合運用能力，實驗部分的考核從以往的考查學生參與程度和實驗報告調整為監測的全過程控制能力和團結協作能力。

3.注重養成教育，突出學生主觀能動性

專業學習是為了讓學生掌握一技之長，能更好地融入社會，所以良好的學習習慣和態度與專業學習同等重要。用考勤的形式對學生加以約束的方式，雖然可以顯著提高到課率，但是不排除個別學生處于被動學習狀態，沒有融入到學習的氛圍之中，導致教學效果欠佳。此外，課堂的學習畢竟有限，更多的還需要自己融會貫通、舉一反三的去思考。所以，在教學過程中，教師應加強學生學習習慣的培養，不再為了考勤而考勤，而是將平時成績單列，作為100分之外的加分項目，激勵學生的學習欲望。理論教學過程中的教學互動不再是單憑有沒有回答問題，而是回答問題的質量，有沒有獨立思考的意識。實驗教學的考勤不再是看有沒有到場、有沒有實驗報告，而是觀察其在實驗過程中的全局觀念、處理問題的能力等。

四、環境監測課程考核指標新思路

通過以上三個方面的調整和改革，考核的目的將發生根本的改變，指標體系也對應做了調整，如表2所示。

從以上指標可以看出，環境監測課程考核指標的改革，對課程成績的考核指標進行了細化和量化，將課程考核的過程引入了教學的全過程。

理論考試部分與現行方式大致相同，不同之處在于知識點的設計通過主觀和客觀題1：1分配，擴大考核覆蓋面。選擇和判斷主要考核監測常識性知識；論述題主要考核學生靈活運用知識的能力，題目設計偏向綜合性；計算題主要考核結果處理及分析能力，著重解決標準曲線法數據處理、空氣綜合污染指數計算及評價等基本的結果處理與評價方法。

實驗考查部分進行了較大改革，主要體現在明確了考核指標、分配了各環節的量化比重，使實驗考查更為靈活，促使學生成為學習的主體，自覺完成各個步驟。在子指標劃定時，突出了監測的全過程管理，引導學生加強監測質量的控制。同時通過分值的設置，區分了重點和難點，加強學生重點環節的鍛煉。

加分項目作為激勵措施，主要是為了引導學生思考分析問題，此環節在鼓勵學生參與課堂討論的同時，添加了人性化因素，是理論或實驗成績的補救措施，增強學生課程學習的信心。當然，課堂討論的形式和內容也應做對應的調整，傳統的“我問你答”的方式已經不能滿足考查需要，可以適當增設專題討論環節，圍繞某一中心問題各抒己見，不局限于統一的答案，關鍵在于了解學生有沒有獨立思考，有沒有深入分析問題。

五、結語

在環境監測服務社會化的背景下，高校在環境監測社會服務方面的參與度將日趨緊密，甚至將成為環境監測服務的承擔者和實施者，那么人才培養模式、課程教學方式等都將面臨改革，與之配套的課程考核方式與考核指標的調整已成形勢所趨，通過基于考核結構、質量和實效的考核指標改革后，對于明確學生學習的主體地位、突出學生綜合能力的培養、提高課程教學的效果、提升人才培養質量等方面均有一定的促進作用。當然，新的考核方法的推廣，同時還需要教師更新觀念、加強認識、提高教學技能，仍需要在實踐過程中不斷積累經驗和持續改善。

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責任編輯陳春陽