淺談大班幼兒續(xù)創(chuàng)編故事教學(xué)

高菊梅

幼兒故事是以幼兒為欣賞對(duì)象的故事，一個(gè)好的故事，不僅可以豐富幼兒知識(shí)，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，而且可使幼兒的心靈和情感受到熏陶。故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式為“教師講故事—幼兒聽故事—幼兒復(fù)述故事”，這種模式不利于幼兒想象、創(chuàng)新、邏輯思維能力的培養(yǎng)。為此，我們重視了對(duì)幼兒的續(xù)編故事活動(dòng)，并做了如下嘗試。

一、圖聲同步多設(shè)疑

幼兒神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是：興奮過程強(qiáng)于抑制過程，易于激動(dòng)，也易疲勞，難以持久，所以要激活思維，在一定時(shí)間內(nèi)必須給一定的信息與刺激。根據(jù)之一原理，在進(jìn)行續(xù)創(chuàng)編故事時(shí)，采用“圖聲同步”教學(xué)法，讓幼兒聽之有聲、視之有畫、想之有物。例如，在故事“聰明的小兔”教學(xué)中，我在教學(xué)活動(dòng)中先出示掛圖，分析講述，然后播放與故事情節(jié)相近而結(jié)果完全不同的錄音，讓幼兒聽聲音聯(lián)想仿編再現(xiàn)小兔子的聰明，最后啟發(fā)引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以連環(huán)畫的形式畫出仿編故事的大概內(nèi)容，這個(gè)“講—聽—想—畫”的過程，使幼兒變抽象為形象，化聲音為畫面，這時(shí)教師再抓只契機(jī)，多問“怎么辦”“為什么”，并利用啞劇情景演示，表演巧誘導(dǎo)，讓幼兒在游戲的歡聲笑語(yǔ)中開啟思維想象的大門，獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂氣氛變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，幼兒則由“客體”轉(zhuǎn)為“主體”，續(xù)編、創(chuàng)編故事。

二、思維變向巧堵移

在進(jìn)行創(chuàng)造性看圖講述時(shí)，幼兒的思維往往朝著習(xí)慣的思路延續(xù)，難以靈活，于是我們除了圖片設(shè)計(jì)突出“三性”（即想象性、不確定性和發(fā)散性）外，還采用堵移法，用外力堵其因循習(xí)舊而轉(zhuǎn)移思維方向，逼其另辟蹊徑。

讓幼兒發(fā)散思維，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒想象的積極性，“巧堵會(huì)疏”是關(guān)鍵，為此我采取以下措施。

首先，童趣盎然求參與。一般在思維被“堵”后，幼兒會(huì)覺得無從下手，我們先利用多向變化排圖引導(dǎo)，即一組圖片按多條線索排出多種不同的序列，圖片又沒有固定的位置，可以排出不同的情節(jié)，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦中發(fā)展思維，排完后，再讓幼兒分別講述或分角色表演，也可采用情景表演、手勢(shì)思維等幼兒感興趣的輔助性方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在“貓醫(yī)生過問”教學(xué)中，我先利用木偶表演水牛送貓醫(yī)院過河的情節(jié)，讓幼兒通過觀看啞劇木偶結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編講，然后聽音樂，啟發(fā)幼兒想象“誰(shuí)來了”“他是怎樣幫助貓醫(yī)生過河的”等問題，這時(shí)幼兒思維處于亢奮狀態(tài)，能圍繞問題發(fā)散點(diǎn)積極參與，大膽創(chuàng)編情節(jié)想象結(jié)果。

其次，反問變向求發(fā)散。在講述故事的時(shí)候，教師要有意挖掘教材中具有充分想象空間的發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行反問、設(shè)疑，促其大膽想象。例如，在講述“七色花”的故事后，幼兒已基本掌握故事內(nèi)容，我們就請(qǐng)小朋友換位設(shè)想，給小珍妮出主意、想辦法，把神奇的七色花用好，往往幼兒會(huì)按原來的思維仿編。為了轉(zhuǎn)向幼兒的思維，教師要利用“假如是你該怎樣用七色花”等反問堵移引導(dǎo)，讓幼兒替小珍妮用好每一瓣神奇的花朵，可以通過做意愿畫進(jìn)行發(fā)散想象，畫出屬于自己的心愿，也可以用自己的語(yǔ)言表述心愿，讓七色花充分發(fā)揮作用。

三、創(chuàng)設(shè)虛問求新異

虛問是假設(shè)性的問題，其指向是不明確的，能啟發(fā)幼兒思維，可以用兒歌、兒童詩(shī)、歌詞、樂曲等形式，將此意境作為基礎(chǔ)，按照教師輔助虛問追蹤想象，創(chuàng)造性地編出合乎情理的故事情節(jié)或插編情節(jié)，進(jìn)而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和創(chuàng)造的欲望。教師也可采用“關(guān)鍵中斷法”，讓幼兒發(fā)散求異思維，達(dá)到新境地。其次，要設(shè)置引發(fā)性疑問，以激發(fā)幼兒創(chuàng)編動(dòng)機(jī)，開闊幼兒創(chuàng)編的思路。例如在講司馬光的故事時(shí)，當(dāng)講到一幼童跌入水中的情節(jié)時(shí)暫停，提問：“司馬光怎樣救伙伴呢？請(qǐng)小朋友幫助司馬光動(dòng)腦筋想一想。”然后分布虛設(shè)，引導(dǎo)幼兒分析當(dāng)時(shí)的情況，大膽合理地展開創(chuàng)造性想象，根據(jù)幼兒講述的情況，幫助他們分析各種辦法的長(zhǎng)處和短處。一般在故事中斷后，可將時(shí)間放長(zhǎng)一點(diǎn)，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，在創(chuàng)編中求新求異，更好地發(fā)展創(chuàng)造性思維。

四、遷移經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)編教學(xué)的另一個(gè)重難點(diǎn)就是如何讓幼兒將已有的經(jīng)驗(yàn)遷移到故事的創(chuàng)編中。想象并不是憑空的想象。它是將已有的經(jīng)驗(yàn)作為素材進(jìn)行加工而成的。因此，在創(chuàng)編故事當(dāng)中，對(duì)幼兒想象力發(fā)展的一個(gè)重要途徑就是如何讓幼兒將已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移加工，并運(yùn)用到故事情境和情景創(chuàng)設(shè)中。對(duì)此，我剛開始主要是通過教師示范，為幼兒提供范本，將其作為經(jīng)驗(yàn)遷移的參考與模仿。再者，就是通過談話以及言語(yǔ)上的引導(dǎo)暗示，充分調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)編提供豐富的素材。

總之，在故事教學(xué)中，教師要善于把握契機(jī)，引導(dǎo)幼兒大膽想象。