土肥足，莊稼才會壯

解春梅

摘 要：文化背景教學是高中英語教學的重要環節，只有熟悉英美國家的文化背景知識，才能學好英語。這就好比是種莊稼，土壤肥沃，莊稼才長得壯。學生涉獵范圍廣了，收獲的知識自然也多。文化背景知識教學是創新教學的深入，在教學中，要注重培養學生對英語文化背景知識的探索，激發學習興趣，這是提高英語教學質量的關鍵一環，真正展現了英語的語言魅力。

關鍵詞：課堂教學；文化背景；思維習慣；閱讀能力

長期以來，高中英語教學受高考的影響，往往只注重語音、語法、詞匯等語言知識和聽、說、讀、寫、譯等技能的培養和訓練，忽視語言使用與文化因素的相互作用，這就好比空中樓閣，缺乏文化背景的依托，就像無土植物，虛在表面上，在英語學習和英語交際中屢屢出現歧義誤解、語用失誤的現象。

一、在高中英語教學中進行文化背景教學的依據

人們普遍認為，英語教學就是應對高考，這種教學方法忽略了學生的主動性。但卻是高中英語階段教學中突出存在的一種弊端，即強迫讓學生背單詞、短語甚至課文，遠遠達不到中學英語學習的基本要求。

交互式學習模式強調了文化背景知識是英語學習的基石，只有當學生把已有的文化背景知識聯系到教材所提供的語言文字信息，就會達到英語學習的真正目的。因此，我們在教學實踐中應強化對學生英語文化背景方面的指導，做到英語文化背景教育和高中英語教學的有機結合。由此可見，文化背景知識教學勢在必行。

二、文化背景知識教學的方式

1.創新教學方式

文化背景知識教學是創新教學的深入。例如：在上高一的Unit2 Lesson2 History Makers 中Listening ：Martin Luther King課時，通過圖片、背景知識介紹及聽那篇聞名于世的I Have a Dream的原文錄音，學生在一堂課里更多地了解了美國的種族歧視，區分了negro和black people，也對ABC即香蕉人（American Born Chinese）有一點概念。

教師應利用英語傳播的途徑，向學生講解先人學習英語的歷史，強化英語學習的重要性、戰略性，即是中華民族屹立于世界民族之林的語言利器，更是與各民族大團結的交流神器，激發學生的積極性和民族斗志。

2.寓教于樂，營造寬松的課堂

高中英語教學強調課堂寬松的教學環境。有的學生認為，英語技能的運用，可能是十年二十年的事，現在學英語就是為了考試，不得不學，可又學不進去，討厭英語課的現象突出。所以英語教師必須轉變教學思路，放下“架子”，與學生互動，營造寬松的課堂氛圍。譬如，在講解“過去式、過去正在進行式”的區別時，教師可以從實際生活的語言描述到歷史事件的表達方面，區分差異，激發課堂情趣。再如，中文的“看病”，在英語中卻成了“看醫生”，所以在講解英美兩國不同的語言習慣時，可以結合漢語的方言不同、聲調不同、同字同語不同意的現象，開展課堂即興對話，寓教于樂，展現不同民族不同語言的魅力。

3.利用課外活動來擴大學生的知識面

課外生活多樣化，在特定的地點、特定的時間方面，設定“英語紅旗宿舍”“星期一英語紅旗班級”等活動，開展英語學習的制度化。

其次，有選擇地找一些包含文化背景知識的英語成語、諺語，豐富學生的課外生活。如When in Rome， do as the Romans do（入鄉隨俗）這個諺語，為什么要選用Rome這個國家？as timid as a rabbit（膽小如鼠）這個成語為什么要用rabbit而不用mouse？這樣增加了學生對英語文化的了解。特別是中央電視臺“向幸福出發”欄目播出的美國男士用中文向女朋友求婚時直白：“你是否結婚我？”而并非“你是否可以和我結婚？”或是“我要向你求婚！”等等，表明英語的中文表達也是千差萬別的，標點的運用更是各有特色。

英語教學中的文化背景教育深不可測，我們可把語言比作樹，把文化比作森林，如果只顧語言，不了解所學語言賴以生存的文化，等于見樹不見林，所以要重視對學生文化意識能力的培養，使學生加深對世界文化的了解，借鑒和吸收世界文化的精華，提高文化素養，達到英語學習的真正目的。

總之，中西方文化差異帶來的英語學習的障礙是多方面的，語言和文化是不可分割的，教師對東西方的這種不同的文化內涵的解釋，會極大地調動起學生學習的情趣和愛好，學生知識面廣了，在學習過程中就可以發揮主觀能動性，將枯燥的被動學習轉為自主自覺地探索性學習，從而更好地掌握一門語言。