關于高中地理課堂教學評價的研究

高雁

摘 要：高中地理學科可以培養高中生的綜合素質，拓寬知識的范圍，具有重要的現實意義。然而，對很多理論和方法學生理解起來有困難。高中地理教學中，教師需要重視課堂的教學評價工作，當前這項工作還存在一定的問題。本文將從這些問題出發，探討教學評價的重要意義，對日后研究發展進行思考，為提高高中地理學科的教學水平做貢獻。

關鍵詞：高中地理；教學評價；研究

高中地理學科涉及的知識面日益擴展，有重要的實際價值，但是學生學習起來存在一定難度，課堂參與度不高。教師需要做好教學評價工作，準確地找到側重點，有針對性地加以改進，激發高中生的積極性，從而提高教學效果。

一、當前我國高中地理課堂的教學評價工作存在的問題

第一，采用教學評價的方法沒有結合地理學科的實際情況，照搬照抄其他學科的教學方法，缺少針對性的教學方法，無法得到良好的教學效果，教師也不能及時發現自身的不足。

第二，很多高中地理教師沒有評價自身，沒有發現教學方法、內容欠缺等問題，評價學生的方式過于單一，只停留在課堂作業和期末考試上，缺少綜合素質方面的教學評價。

第三，教學評價的指標過于死板，缺少靈活性，主要表現就是對每個學生的評價標準都相同，忽視了學生的個性和潛力。總體來說，高中地理學科的教學評價缺少完備的評價體系。

二、做好高中地理學科教學評價有重要的現實意義

第一，通過教學評價，教師可以明確了解任課班級學生的學習情況：通過日常的作業、課堂測試等，了解掌握知識的情況；通過課堂上的觀察和課下的交流，了解學生的真實想法；通過學生提出的建議，地理教師可以改進教學。

第二，通過教學評價的結果，地理教師需要針對問題研究解決的措施，在這個過程中可以推動教學內容、方法、理念的不斷發展，促進地理教學的改革，使之更符合教育改革的要求。

第三，開展課堂的教學評價工作。地理教師需要與學生進行交流和溝通，樹立教師良好的形象，增加親和力，提高學生學習地理的興趣，從而提高教學效果。

三、關于高中地理課堂教學評價的思考

1.提高對高中地理教學評價的認識

一方面，教育改革要求不斷創新教學評價工作各環節的內容，要注重學生的能動性，所以地理學科教師要提高對教學評價的認識，注重培養學生的思維能力。如學習地球運轉的時候，課堂上要多提問，通過多種題型，讓學生鞏固地球運轉規律的知識。另一方面，高中校長提高對地理學科教學評價的認識，定期考察教學的情況，尤其是教師的教課方式、課堂的參與度等，地理教師對自身也要注意進行評價。

2.完善高中地理學科課堂教學評價的總體指標

高中地理學科課堂的評價標準是國家制定的，具有一定的強制性，所以這就要求高中教師做好教學評價工作，完善總體的指標，實現由“成績為主”過渡到“學生日后綜合發展”為主，地理學科的課堂評價要在保證學生理論成績的基礎上，推動高中生綜合能力的發展。如學習溫度與地帶問題，結合多媒體，讓學生有直觀的感受，了解溫度和地帶的基本概念和變化規律，將這個問題與學生的日常生活相結合，確定“我們的家鄉位于什么地帶”“同學們去過的旅游國家中，都有哪些特征”等評價題目，提高學生的興趣。

3.擴展高中地理學科課堂教學評價的內容

第一，評價基本的地理教學內容理解情況和實踐應用。教學過程中將理論與實踐相結合，為評價工作奠定基礎，通過課后研究題目等方式，促進高中生積極思考。如學習自然資源內容的時候，可以布置任務讓學生到自然中探索、研究，借助互聯網、圖書等工具，形成完備的報告，教師通過評測研究的報告，了解學生的綜合能力。

第二，評價學生地理學科學技術使用的情況。如讓學生運用經緯度在地圖上準確找到某一個區域，或者通過太陽變化情況、農作物成熟規律等找到相應的國家等。

第三，評價地理學科中科學技術的運用情況。如家鄉存在的資源緊缺、環境破壞等問題，讓學生分析原因，找到解決的辦法。

總之，研究高中地理學科的教學評價有重要的現實意義，地理教師應加強重視。除了文中提到的內容外，評價的內容還要綜合考察學生的道德水平和環保意識，促使高中生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

參考文獻：

[1]朱雪梅.“多元交互式”教學評價體系的建構與實踐——基于地理教學觀察的行動研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：63-68.

[2]李建霞.高中地理課堂教學反思——兼談提升課堂教學實效性的策略[J].學理論，2012（17）：250-251.

[3]張韻.淺析人本主義教育思想對中學地理教學的啟示——從《普通高中地理課程標準（實驗稿）》角度分析[J].教育教學論壇，2012（38）：126-128.