淺談中職機(jī)械制圖課培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的策略

許曉

摘 要：機(jī)械制圖是一門培養(yǎng)學(xué)生閱讀和描繪機(jī)械圖樣能力、開發(fā)學(xué)生空間想象能力的課程，對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，同時(shí)也與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切。為此，本文深入探究了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)

如今，職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，以期為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃做足準(zhǔn)備。機(jī)械制圖課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為全面落實(shí)科學(xué)的職業(yè)教育觀，中職機(jī)械制圖教學(xué)要把理論常識(shí)的講解與實(shí)踐技能的訓(xùn)練緊密銜接起來，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性，以逐步提高教學(xué)效率。

一、精心設(shè)計(jì)問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

中職機(jī)械制圖課的問題設(shè)置要緊密圍繞教材內(nèi)容，設(shè)置一些擴(kuò)散性的問題，以開啟學(xué)生思維的大門。學(xué)生在解答問題的過程中，不能拘泥于某一種角度或思維形式，而是要對(duì)各類線框、線段實(shí)施精密分析，以判斷機(jī)械各部分的形態(tài)，采用發(fā)散思維想象出各類不同的整體。這種解答問題的方法有助于為學(xué)生預(yù)留充分的想象空間，不但能挖掘他們的求異、求新的思維潛質(zhì)，還能充分激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣，久而久之，可刺激學(xué)生創(chuàng)新型思維的產(chǎn)生。

例如，在補(bǔ)畫視圖教學(xué)時(shí)，常會(huì)有這樣一道典型的問題：已知某機(jī)械的主視圖和俯視圖均是一個(gè)正方形，要求學(xué)生準(zhǔn)確畫出左視圖。事實(shí)上，這是一道“一題多解”的問題，答案并不唯一，可以是正方體、三棱柱、圓弧等。該題目的訓(xùn)練可提高學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生逐步形成與機(jī)械制圖課相適應(yīng)的思維模式。

二、善于創(chuàng)新教學(xué)模式

1.實(shí)施校企合作模式。對(duì)于機(jī)械制圖教學(xué)而言，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相統(tǒng)一的。因此，中職學(xué)校必須體現(xiàn)該學(xué)科的實(shí)踐性，必要時(shí)可推行“校企合作”的教學(xué)模式，讓中職教師從中了解最前沿的專業(yè)技能和就業(yè)信息，以便為學(xué)生的就業(yè)提供科學(xué)周到的服務(wù)。具體地說，可采用頂崗實(shí)習(xí)的手段，使學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)實(shí)踐的自覺性，同時(shí)著力提高中職專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。與此同時(shí)，企業(yè)技術(shù)員工要加大與教師的教學(xué)合作力度，站在教學(xué)實(shí)際和學(xué)生能力水平的角度，幫助教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容，以更好地體現(xiàn)實(shí)用性和職業(yè)性的理念。例如，中職學(xué)校通過邀請(qǐng)企業(yè)機(jī)械制圖的專家，依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀及某產(chǎn)品的市場規(guī)模，實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)，使每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中親身了解生產(chǎn)經(jīng)過，更好地理解和掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為操作應(yīng)用，以全面發(fā)揮校企合作的重要作用。

2.實(shí)施學(xué)科滲透模式。教師可以某個(gè)項(xiàng)目為主導(dǎo)，與中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)不同學(xué)科之間、學(xué)科同專業(yè)之間以及不同專業(yè)間的合作與教研，以體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)之間的融合與滲透，大力推進(jìn)學(xué)科與專業(yè)的整合，不斷地優(yōu)化課程設(shè)置。除此以外，中職學(xué)?？山Y(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)水平和教師素養(yǎng)，編寫一套適合本校專業(yè)發(fā)展的機(jī)械制圖教材，將學(xué)科與專業(yè)系統(tǒng)整合，依照專業(yè)的特征，全面實(shí)施滲透式教學(xué)。例如，中職學(xué)?？蓪C(jī)械制圖與CAD、機(jī)械制圖與機(jī)械基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃與數(shù)控實(shí)訓(xùn)兩兩結(jié)合，推行滲透式教學(xué)。另外，還可把機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、CAD制作工藝、數(shù)控車、數(shù)控銑等諸課程全都整合起來，設(shè)計(jì)出以生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)的大項(xiàng)目，使廣大學(xué)生明確生產(chǎn)的來龍去脈。

3.實(shí)施教學(xué)合作的模式。在機(jī)械制圖課上，教師可以某個(gè)具體的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，圍繞該目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)研究，按照集體備課、相互聽課，規(guī)范教學(xué)行為，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)不同教學(xué)資源的共享和交融，以提高合作效益。例如，在機(jī)械制圖課上，可邀請(qǐng)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)控加工、數(shù)控車、數(shù)控銑等多學(xué)科教師協(xié)同參與，集體編制教學(xué)規(guī)劃，使教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)各課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又符合中職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和課堂定位，進(jìn)而按照目標(biāo)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、通過實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作技能

在機(jī)械制圖教學(xué)中，教師要竭力為學(xué)生營造自主探究學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)和探究問題，并通過開展實(shí)踐活動(dòng)深化課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知廣度，著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械組合體及其剖視圖時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用蘿卜、土豆、硬皮紙或橡皮擦，親自制作模型；在學(xué)習(xí)零件圖、標(biāo)準(zhǔn)件和裝配圖時(shí)，可先讓學(xué)生細(xì)致觀察原物，動(dòng)手拆裝機(jī)器；在測繪訓(xùn)練中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手本領(lǐng)和表達(dá)能力。

總之，對(duì)于機(jī)械專業(yè)的中職學(xué)生而言，若缺乏機(jī)械制圖這一門“工程語言”，就難以學(xué)好其他機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至影響未來從事機(jī)械行業(yè)的職業(yè)。為此，教師要精心設(shè)置問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的客觀需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗.淺析中職機(jī)械制圖課培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的策略[J].職業(yè)，2012（30）：98.

[2]方健華.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.