淺談九年級英語教學(xué)的策略

洪婉麗

摘 要：初中九年級已是與高中相接軌的一個學(xué)習(xí)階段，在這個階段，學(xué)生遇到的最大壓力來自于中考。在這個情況下，教師應(yīng)對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難予以解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)順利暢通，取得不斷進(jìn)步，從而確保九年級英語教學(xué)工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：九年級；英語教學(xué)；策略

英語學(xué)科是素質(zhì)教育過程中非常關(guān)鍵的一門學(xué)科，但在我國傳統(tǒng)的教育體制的束縛和牽制下，還存在很多缺陷和不足，尤其是初中九年級階段的英語教學(xué)工作。初中階段的英語學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)能力，為高中的英語學(xué)習(xí)起到了基礎(chǔ)性作用，所以在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂合理的教學(xué)策略。

一、九年級英語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)問題

九年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中首先表現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)上的疲倦情緒，大部分學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動性去自愿參與到教師的課堂教學(xué)中來，而且與教師互動也沒有太積極的表現(xiàn)，這就導(dǎo)致教師的上課內(nèi)容所取得的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況產(chǎn)生了一定的差距。此外，部分學(xué)生對課堂上未掌握的內(nèi)容，課后不愿意主動去溫習(xí)鞏固，沒有對所學(xué)的內(nèi)容有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任和目標(biāo)。這些都讓教師無法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法進(jìn)行有針對性的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)和有效的建議，無法使九年級學(xué)生在匯總復(fù)習(xí)的過程中對各個知識點全面而有效地復(fù)習(xí)。

2.教師的課堂教學(xué)存在的問題

在九年級英語課堂的教學(xué)過程中，因為不同學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)接受能力有一定的差異性，這就使得課堂的教學(xué)安排有一定的難度，因此在課堂上，對教師所提出的問題只有一部分學(xué)生與教師互動回應(yīng)。還有部分學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)，更無法面對中考所帶來的壓力，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于消極和被動狀態(tài)。部分教師主要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)按部就班地對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法達(dá)到相應(yīng)的高效學(xué)習(xí)目的。

3.我國教育體制的影響和束縛

我國長期以來存在的應(yīng)試教育體制，是當(dāng)前我國一直延續(xù)和發(fā)展應(yīng)用實施的一項基本教育方針。在這種應(yīng)試教育體制下，九年級學(xué)生所面臨的考學(xué)壓力，使得學(xué)生對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)激情和熱情也逐漸被磨掉，而更多的是與學(xué)科的成績分?jǐn)?shù)掛鉤，讓學(xué)生置身于題海中不斷地為分?jǐn)?shù)而奮斗，無法使學(xué)生真正深入到有效學(xué)好英語這門語言的實踐運(yùn)用過程中。

二、九年級英語教學(xué)中的策略

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有針對性地進(jìn)行教學(xué)

九年級階段的學(xué)生，因為考學(xué)壓力，對英語復(fù)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)情緒。為此，教師應(yīng)了解和意識到學(xué)生這個階段的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，尤其是對英語基礎(chǔ)能力相對較弱的學(xué)生，要注意通過友善而關(guān)愛的方式來引導(dǎo)他們增加英語學(xué)習(xí)的信心，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)英語。還有部分學(xué)生在九年級缺乏對整體英語復(fù)習(xí)的計劃，對英語知識的匯總?cè)狈l理性，尤其對英語語法結(jié)構(gòu)中各種句型的學(xué)習(xí)與講解，應(yīng)針對學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行重點的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生在生活中善于通過英語交流來鞏固所學(xué)的句型和短語。

2.教師要改變教學(xué)策略，改善教學(xué)效果

針對九年級教學(xué)中存在的問題，教師要尋根究底，找到問題的根源，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點通過情感教學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對所學(xué)的知識能夠在聽說讀寫中得到真正的應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)了語法which、that引導(dǎo)的賓語從句之后，通過兩個單獨(dú)的句子讓學(xué)生自主連成一個賓語從句：This is the photo.You took the photo last summer.將兩個句子連接成為一個賓語從句，讓學(xué)生進(jìn)行賓語從句的鞏固練習(xí)。

3.課堂教學(xué)中的解決策略

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師必須及時解決學(xué)生遇到的問題，不可留到課后。尤其是針對基礎(chǔ)性的英語問題要顧全大局，不僅要讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，還要考慮平時不愛主動回答問題的學(xué)生。例如，在講解定語從句這部分語法內(nèi)容時，在讓學(xué)生理解定語從句的含義之后，需要引導(dǎo)學(xué)生判斷關(guān)系詞、先行詞，如比較特殊的一種定語從句用法：which還有一種特殊用法，它可以引導(dǎo)從句修飾前面的整個主句，代替主句所表示的整體概念或部分概念。在這種從句中，which可以作主語，也可以作賓語或表語，多數(shù)情況下意思是與and this 相似，并可以指人。如He succeeded in the competition， which made his parents very happy.讓學(xué)生分析該句的先行詞以及句子結(jié)構(gòu)。此時，教師可隨機(jī)抽查一些學(xué)生來分析這個句子，并對分析過程中存在的問題及時進(jìn)行解答，以此來引導(dǎo)學(xué)生逐漸對英語進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，九年級英語教學(xué)需要教師不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行關(guān)注和分析，從而對癥下藥，真正地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀才偉.以仁愛版教材為例談?wù)劸拍昙売⒄Z教學(xué)的策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版·中旬刊），2014，15（3）：73.

[2]張玲.九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012，22（10）：114.