小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性模式探討

賈仕會(huì)

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著極為重要的影響。因此，本文就探究性教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一系列的簡(jiǎn)單闡述和分析。

關(guān)鍵詞：高段數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究性模式

隨著課改的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)模式也隨之不斷變化。如今，探究性教學(xué)模式不斷在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸應(yīng)用。探究性模式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣。總的來(lái)說(shuō)，探究性模式教學(xué)的運(yùn)用是課改的必然趨勢(shì)。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)模式還是較為枯燥乏味的。這樣問(wèn)題存在的原因是多方面的，既有教師的教學(xué)模式問(wèn)題，又有小學(xué)生心智不成熟的原因。首先，小學(xué)高段中，教師和學(xué)生都面臨著升學(xué)問(wèn)題。教師想盡可能多地教授學(xué)生知識(shí)，而忽視了他們的接受能力；同時(shí)，有些家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，時(shí)不時(shí)給教師施壓，導(dǎo)致教師在教學(xué)模式上出現(xiàn)一些問(wèn)題。其次，小學(xué)高段的學(xué)生很在意別人對(duì)自己的看法和態(tài)度，在數(shù)學(xué)課上不敢積極發(fā)言，害怕回答錯(cuò)而遭受到同班同學(xué)異樣的眼光。所以，小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂氛圍一般都比較無(wú)聊乏味或者嚴(yán)肅。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)脫離了生活實(shí)際，就課本學(xué)課本。課本在一定程度上落后于現(xiàn)實(shí)生活中，而教師的授課模式多半單純地依附于課本。這樣的教學(xué)方式，既吸引不了小學(xué)生的注意力和興趣，而且小學(xué)生接收的知識(shí)多半也是死硬的，學(xué)生不能很好地聯(lián)系實(shí)際生活，難以消化掉所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便慢慢對(duì)數(shù)學(xué)厭煩。二是教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)，多半是“填鴨式”教育，讓學(xué)生死背硬記多過(guò)于理解性記憶。這種方式阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

1.在課堂上營(yíng)造師生平等的教學(xué)氛圍

環(huán)境改變?nèi)耍粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境必然能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為改善枯燥無(wú)味的教學(xué)環(huán)境，教師可通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。在學(xué)生回答問(wèn)題和教師解答問(wèn)題的過(guò)程中，營(yíng)造出一種師生平等的教學(xué)氛圍。因?yàn)橛行W(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上時(shí)常走神，而這種提問(wèn)式的探究教學(xué)模式，有助于學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步驟，一步步探索，最終得出答案。但這種探究性教學(xué)方式，需要教師提出的問(wèn)題具有合理性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探討，并提高他們的積極性，拓展他們的思維。這種探究性的教學(xué)方式，挑起了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，在一定程度上培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。如在面積和周長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)，可適時(shí)提出一個(gè)較為困難的問(wèn)題讓他們思考。如用一個(gè)邊長(zhǎng)為6cm的正方形和一個(gè)長(zhǎng)為8cm、寬為6cm的長(zhǎng)方形重新組成一個(gè)長(zhǎng)方形，求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積。諸如這些問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

當(dāng)教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生以小組討論的模式來(lái)回答問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如在講解新課之前，拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，并派出代表回答。這樣探究性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)合作學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于平衡班級(jí)的整體數(shù)學(xué)成績(jī)。這種學(xué)習(xí)模式既幫助了別人，結(jié)交了朋友，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，提升了學(xué)生的能力。

3.教師在課堂上抓住教學(xué)的主要問(wèn)題

在小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，所以教師應(yīng)在每節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上把控好教學(xué)節(jié)奏，解決好數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。而在解決這些問(wèn)題時(shí)，也不應(yīng)該忽略學(xué)生的參與性，所以可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到這些問(wèn)題的討論中來(lái)。其實(shí)，每個(gè)人集中注意力在某件事的時(shí)間是有限的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)上也應(yīng)該結(jié)合這一點(diǎn)。教師在每節(jié)數(shù)學(xué)課上，講新課的時(shí)間應(yīng)該有所控制，并應(yīng)該余留出一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生討論這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是教師一味地講解。學(xué)生在課堂上及時(shí)梳理今天所學(xué)的東西，有什么不懂的，不了解的，都可以當(dāng)場(chǎng)提出，教師或?qū)W生解答，這不僅解決了問(wèn)題，而且再次鞏固了所學(xué)知識(shí)，一舉兩得。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性，所以探究性的教育模式正符合了這個(gè)要求。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠在課堂和學(xué)校展現(xiàn)自己。同時(shí)，教師的作用也是不容小覷的，以學(xué)生為主體，以教師的指導(dǎo)為方向，結(jié)合探究互動(dòng)的教學(xué)方式，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。筆者希望以上的幾點(diǎn)建議能夠?yàn)橐院蟮慕處熃虒W(xué)提供一些有用的幫助。

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