傾聽，“心”的對話

董海鳳

摘 要：在思想品德課上，學生的“傾聽退化”和教師的“傾聽缺失”現象越來越引起政治教師的重視，嚴重影響了課堂效率的提高，因此中學政治教師更加應該重視學生的傾聽，重視傾聽學生的心聲。

關鍵詞：傾聽；思想品德課堂；課堂教學

思想品德課堂上，師生應傾聽雙方心理對話。在新課改的今天，要使學生行之有效地學、樂學、善學，這就需要在課堂上充滿睿智地傾聽。因此，心與心的交流對話是非常必要的。

一、重視學生的“傾聽退化”，走出誤區

眾所周知，學生在課堂上具有主體作用，對很多知識學生是可以內化的，而有些不需要教師的點撥講解。例如，在課堂上，過去的單調乏味確實被學生豐富多彩的活動所代替，學生爭先恐后地發言，課堂表面上似乎給人一種學生全然領會的感覺，但靜下心來就會發現學生缺少“獨立思考”和“靜心思考”的時間和機會，少了點“側耳傾聽”，多了點急躁不安，這樣學生不但不能深刻領悟知識，而且也浪費了時間，因此思想品德教師應重視學生“心動”和“神動”，在課堂上給予學生傾聽的時間，讓學生學會傾聽。

曾看過這樣一則公益廣告：兩個孩子，一個很開心，因為他考了100分；一個很傷心，考了99分。那個傷心孩子的媽媽問為什么，開心的孩子忙搶著回，說她做錯了一道題。“彎彎的月亮像什么？”傷心的孩子說：“像甜甜的香蕉。”媽媽就問：“為什么不對呀？”開心地小孩說：“不對，教師說了彎彎的月亮像小船！”這段對話非常值得我們深思，我們的課堂教學必須還給學生獨立思考、獨特感悟、質疑問難的個性。

學生聽課，在傾聽教師循循善誘的引導；學生思考，在傾聽自己內心的思維碰撞；學生討論，在傾聽同學的思維交融；學生閱讀，在傾聽自己內在潛意識的聲音。學生讀報，時事播報，生生傾聽，學生參與度高，傾聽質量也非常好。總的來說，傾聽知識，傾聽方法，傾聽思維，傾聽情感，有助于心與心的對話，從而更利于教與學，使思想品德課堂更加給力。課堂對話中教師主導的作用應該是在有效傾聽與學生交流中體現，學生應該為“疑惑”而傾聽。學生在課堂上愿意學、知道怎樣學、開心地學，表達準確，這節課的教學目標和學生自身的能力發展也就走向融合。

在思想品德教學中，學生良好傾聽習慣的培養，對學生而言，不但可以更好地掌握課堂知識，提高自主探究能力，從另一個角度來說，還可以提升自身品質和風度，而這種風度就表現在自己恰如其分地提問和恰到好處地傾聽。

二、教師的“傾聽缺失”與重返

“傾聽”，要求教師全身心地投入。回眸當前的教學，思想品德教師常常會產生“失聰”現象，我覺得主要存在不傾聽、片面傾聽、虛假傾聽等現象，有裝腔作勢應付之嫌，只會做些表面功夫，而不能深入教學，傾聽學生內在的聲音。一些教師雖擺出一副傾聽的姿態，卻僅僅是用“耳朵”聽聲，甚至左耳朵進，右耳朵出，對學生的發言不置可否，這種傾聽方式對教師、對學生又有何益？

胡海洲老師曾提出：教師既要“蹲下去”看待學生，也要“站起來”引導學生。那么，在思想品德對話教學中，教師也應該蹲下身子去傾聽學生之音，以學生之心度學生之腹，在課堂上當觸碰點來的時候教師就要精心設置角度問題，讓學生參與課堂對話的同時，激發他們內在的思緒。會傾聽是良好教學素養的體現。教師要用心去傾聽學生的表達、思考，專注于傾聽學生思維的這種過程，有利于教師對整個教學效果的檢測，有利于更好地反思，有利于提高課堂效率，才能更好地構建“給力”思想品德課堂。

三、集眾心于一體，傾聽學生內在的聲音

課堂教學，貴在用心，一堂“給力”的思想品德課堂需要心的對話，需要將教師的創造之心，細微之心，尊重之心，理解之心，關愛之心，細微之心等內化于實際教學中。

傳統教學方式中，課堂是演出的舞臺，教師是“主演”，成績好的學生是主要的“配角”，其他剩下的學生是“群眾演員”，可能很多情況下還是“觀眾與聽眾”，這樣的教學方式勢必會導致一些學生對思想品德課產生反感情緒。為此，教師必須用心去教，去感染，去傾聽，設計教學時應更好地側重學生，教學內容上應貼近學生實際，在教學情境中吸引學生，在教學活動中圍繞學生，在教學方式中服務學生，在教學行為中感染學生。

以自己的真心來關愛學生，讓他們發出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受，才會和學生彼此產生情感共鳴，思維碰撞，從而走進學生心靈。在學生回答問題或交流對話的過程中，有可能學生的回答不著邊際，支離破碎，教師要耐著性子平心靜氣地聽，巧妙委婉地進行提示，切不可輕易指責，抹殺學生的創造性思維，不利于教學效果達成。

教師一個肯定的眼神，一句信任的話語，一副微笑的面容，都能贏得學生的尊敬和信任。在與學生的課堂交流中，要避免流露出生氣、厭惡、輕視的神情，而應該是用微笑、點頭、心領神會，做一個真正的傾聽者。

參考文獻：

[1]田英.新課程課堂教學思考點滴[J].中學政治教學，2011（34）.

[2]張園園.關注政治課堂教學對話中的傾聽[J].中學政治教學，2011（16）.