讓評價為高中數學教學錦上添花

王玉翠

摘 要：評價能夠有效激發學生的興趣，推動師生互動。教師要善于根據學生學習的差異性，因生實施評價；要根據素質教育的要求，豐富評價內容；積極轉變教育理念，在教學評價中引入多元評價主體；善于抓評價點，提升評價的針對性，發揮評價導向作用；不斷優化評價語言，提升語言親和力與感染力；體現人文關懷，激發學生的學習潛能。

關鍵詞：高中數學：評價；藝術

有效的評價能夠激發學生的學習興趣，推動學生自主參與課堂互動。課堂教學是一門藝術，評價是影響教育藝術的重要因素。素質教育下，高中數學教師要善于運用課堂評價手段，積極探索提升評價藝術的路徑，為高中數學教學錦上添花，提升高中數學課堂教學效率。

一、因生實施評價

每一個高中生都是一個鮮活的學習個體，他們的數學基礎、學習興趣、學習習慣、學習能力等各方面都存在很大的差異性。教師不能用一把尺子衡量所有的學生，也不能寄希望于通過一段時間的學習消除差異。要激發全體學生數學學習的積極性，就需要數學教師在評價時，能夠做到因生實施評價，正視學生數學存在的差異性。優等生評價應側重于學生數學探究意識與能力評價，中等生應突出學生運用知識解決實際問題的能力評價，基礎薄弱的學生應該突出學習態度、學習習慣養成與夯實基礎知識等方面評價。

二、豐富評價內容

目前高中數學評價內容單一，往往以考試論英雄，要知道學生的數學素質并不是一張試卷能夠衡量的。因此在高中數學評價過程中，教師要改變評價內容單一的現象，根據高中數學課程教學要求與素質教育的要求，不斷豐富數學評價的內容。在評價中，教師不僅要對學生知識積累與技能培養情況進行評價，還要突出學生的學習態度、習慣養成、學習方法、學習主動性、課堂參與度等評價。評價內容的多元化有助于發掘不同學生的閃光點，增強學生與教師之間的互動，提升數學課堂效率，促進學生全面提升素質。

三、引入多元主體

不同的評價主體評價的角度各不相同，目前高中數學單一化的評價主體不利于教師從多個層面了解學生的學習情況。教師要嘗試引入多元評價主體，突破傳統只由教師評價的現狀。第一，在高中數學評價環節引入多元評價主體，有助于改變師生課堂本位顛倒的現象，使學生真正成為學習的主人；第二，有助于改變師生關系，營造和諧的數學課堂；第三，有助于提升評價的科學性。多元評價有利于教師全方位地了解學生學習情況，從而從多個層面進行教學設計。

例如，將師評與生評、組評、家長評價等有機結合起來。學生自評可以幫助學生強化自我學習主體意識，使學生更好地了解自身的學習情況，有助于教師從學生角度優化教學；組評由于是學生之間的評價，評價環境自然，學生之間了解比較透徹，學生更容易接受，評價效果較高；還可以嘗試邀請家長參與數學課堂觀摩，并進行評價，督促學生數學學習，提升課堂教學效率。

四、善于抓評價點

從多次數學課堂聽課的實踐來看，高中數學教師評價語言較為籠統，缺乏針對性，究其根本，在于教師在師生評價時沒有“評價點“意識，教師往往運用“很好”等評價用語，沒有思考好在哪里。這樣的評價對學生起不到導向作用，如果抓住“評價點”，不僅能夠有效地激勵學生，還能夠引導學生，使學生明白自己在數學學習中有待提升的地方，從而揚長避短。

五、優化評價語言

教師的評價語言是一門藝術，藝術化的評價能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習的主動性；反之，教師如果不注意評價的語言藝術，有可能挫傷學生數學學習的積極性，使學生產生消極的學習情緒。那么，教師可以從哪些方面提升評價語言的藝術呢？重點在于語言要有親和力、激勵性。

教師的語言要具有親和力，在評價時不妨模仿學生日常語言風格，貼近學生生活實際，有助于拉近師生之間的距離，使學生樂于接受教師的評價，有助于營造輕松自由和諧的學習氛圍，激活學生數學學習思維。高中學生大多爭強好勝，教師富有激勵性的評價語言能夠刺激高中生的上進心，使學生積極投入到學習中。

六、體現人文關懷

教育著力于人的心靈，因此教育只有深入學生的心靈世界，讓學生感覺到更多的人文關懷，才能有效激發學生學習潛力。那么教師如何才能體現人文關懷呢？教師在實施評價時，要俯下姿態，不能高高在上，尊重學生的學習勞動；要深入分析學生的學習心理，尤其是根據學生的心理需求適時地運用評價進行啟發引導，呵護每一個學生的心靈，喚醒每一位學生學習的自覺意識。在教學中，教師經常會遇到學生回答錯誤的現象，這就需要教師體現人文關懷，從而很好地保護學生的自尊心，使他們愛上數學學習。

總之，高中數學教師不僅要認真鉆研課堂教學的藝術，還要善于在教學實踐中積極發揮評價的作用，提升課堂評價的藝術性，這樣一定能夠使數學課堂錦上添花，有效提升數學教學的效率。

參考文獻：

[1]葉青.妙用評價藝術演繹生命精彩[J].新課程（上），2013（8）：67.

[2]羅麗紅.妙用評價藝術提升課堂效率[J].廣西教育，2014（13）：82.