《職業生涯規劃》課程學業評價目標的探索與思考

摘要：當前《職業生涯規劃》課程改革如火如荼，改革內容多樣，如教學方法、教學目標、教學策略等，但學業評價改革仍處于起步階段，需要更多的研究補充這一空白。論文試從學業評價的首要程序評價目標出發，研究評價目標現狀及存在問題，并探索解決問題的對策，為今后課程學業評價改革提供更多思路。

關鍵詞：職業生涯規劃；學業評價；評價目標

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）07-0045-03

收稿日期：2015-04-20

作者簡介：謝晰君（1985-），女，廣州市市政職業學校德育講師，東北師范大學研究生。研究方向：課程與教學。（廣東 廣州/510000）

一、學業評價與評價目標

（一）學業評價的概念及作用

田慧生在《課堂評價理論與實踐》中定義教學評價是根據教學目標的要求，通過系統地收集信息，對教學活動的社會價值進行判斷的過程。而學業評價即評價的對象為學生，以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。研究認為，學業評價的研究有助于促進德育課程的發展。在西方被稱為教育評價之父的泰勒認為，“評價是澄清目標的一種有力的手段”。課程學業評價的研究，有助于課程目標的完善，提高課程教學質量和效益，促進教育有效地滿足社會與個體的需要，增進教育的社會價值或個體價值。評價的改變促使課程功能轉變，彼此相適應，促使課程教學內容的多樣化，課程教學方法多元化。總的來說，學業評價改革有利于課程的改進，同時能準確地，帶激勵性地從多個方面反映學生的學習狀況，并能夠促進學生在學習上作出進一步的努力。

（二）評價目標的內涵

確定目標是評價的首要程序，目標中凝結了評價者的價值取向，預期了評價對象的行為或活動應該實現的效果，是整個評價工作的依據，并且對評價對象的行為、活動有導向作用。評價目標的依據是學習目標，學習目標顧名思義就是學生在學習中需要明確的學習任務和方向，是對學生在教學結束后能做什么的的一種明確具體的表述。徐巖和丁朝蓬在對美國和英國開展的基于標準的教育改革進行研究后認為，學業質量評價標準是對“學生在不同的學段所應該達到的學業成就（學習結果）進行描述，明確告訴老師，學生在經過一段時間的學習結束后應該知道什么和能夠做什么，以及通過什么方法和證據來判斷學生是否達到了標準的要求”。評價目標若能明確告訴老師和學生，不僅促進老師的有效教學，也能引導學生自主高效地學習。

二、探索學業評價目標的價值

《職業生涯規劃》課程從2008年在國內中等職業學校正式開設，相比國外的生涯規劃發展較為滯后。近幾年，《職業生涯規劃》課以“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的職業教育理念和“以人為本”的有效教學理論為指導思想，根據《職業生涯規劃教學大綱》的要求和新時期中職生的實際，不斷進行改革創新。然而，在課程的學業評價方面未能與改革的步伐相適應。外文文獻中關于中職學校《職業生涯規劃》課程學業評價的研究很少，國內現有相關研究和實踐資料也不多，因此探索當前學業評價方式存在的問題以及研究新型的學業評價方式具有現實價值。而評價目標是學業評價的首要內容，本文通過探索當前某學校《職業生涯規劃》課程學業評價目標的現狀，發現問題，并嘗試探索解決問題的對策，對今后學業評價的整體完善提供支持。

三、《職業生涯規劃》學業評價目標現狀

通過對某校已完成該課程學習的學生進行問卷調查，結果發現在學生學習課程前對老師的考核要求方面，30%的學生表示非常明確，53%的學生比較明確，仍有17%的學生對課程的考核評價方式不明確。說明部分學生清楚德育課程的考核方式，需引起關注的是超過半數的學生屬于比較明確，顯示他們學習課程之初未能很好把握課程的考核評價要求。

另外，學生在每課學習前未能把握學習要求，5%的學生十分清楚課堂需要掌握的知識和技能要求，64%的學生表示模糊不清，31%的學生完全不清楚。83%的學生希望課前能了解每課的學習目標。這就意味著學生不能很好把握課程學習的總目標以及每次課的學習目標，對課程的學習未做好充分的準備。出現以上情況可能與老師在課前的課程要求表述有關，老師較少花時間為學生解釋課程學習的要求，或用過于專業的術語表達；也可能與學生對課程要求的理解有關，老師強調的學習要求往往是教學目標，然而老師的教學目標和學生的學習目標是有所區別的，主體不同，內容也會有差異。若老師提出的學習要求學生難以理解和操作，將對學生后續的學習帶來影響。

四、評價目標的主要問題

（一）課程評價目標呈現模糊

職業生涯規劃課程在中職一年級第一學期開展，也就是說教學對象都是從初中剛進入職校的新生，多數學生仍在適應新校園和新的學習模式，而中職的教學特點相比于初中有明顯差異，此課對他們而言又是從未接觸的新課程，這些原因導致學生在學習初表現出許多的不適應。老師在第一次課上只強調課程的地位和重要性，通過目錄簡要介紹課程的內容，并說明課程的考核方式和學習要求。學生在這種情況下，難以把握課程評價的具體要求，處于迷茫的學習狀態。調查顯示，70%的學生在學習課程前對考核方式不是十分明確，反映出老師不重視課程評價目標的呈現，對目標的描述模糊。學生在課程學習前并不了解課程評價的具體目標，不知道如何進入學習的狀態，學生容易在學習過程中迷失，不知道應該掌握哪些知識和能力，影響整個學習進程。

（二）缺少課堂學習目標

學生在不同的章節所應達到的學習結果是不同的，每次課的學習目標也不同。這就要求老師在每次課堂上明確告訴學生學習的目標，讓學生清楚課后應該知道什么和能夠做什么。訪談調查發現老師并未在每次課前向學生強調學習目標。問卷調查顯示，95%的學生表示每課學習前不清楚需要掌握的知識和技能要求，83%的學生希望學前能了解每課的學習目標。首先，老師并未對每單元每節課作具體細致的評價說明，學生只能跟著老師的教學步驟進行學習，重難點不清晰，不能及時了解自己的學習效果，最后難以達到老師預期的學習效果。其次，教師的教學步驟是由教學目標引領的，而教學目標與學生的學習目標并非完全相同，正因主體不同，學生難以將教學目標轉化為學習目標。若評價目標能站在學生角度設置，并且目標表述越具體易操作，學生越容易理解并表現出老師期望的學習行為。同時，學習結束后學生也能對照學習目標更好地檢視學習效果。endprint

五、對策

依據《職業生涯規劃教學大綱》，結合教師和學生對職業生涯規劃課程學業評價的態度和建議等，職業生涯規劃課程的學業評價目標應該體現以下作用：（1）指導教師組織教學活動；（2）測評學生達成學習目標的程度；（3）加強學生能力的訓練；（4）激發學生的學習熱情；（5）促進教學反思。筆者認為，學業評價的目標需要在課程學習初向學生明確表述，并在之后的每次課上強調具體的學習目標，以發揮其重要作用。

（一）課程評價目標表述明晰

課程的主要目標主要包括：第一，對學生的職業發展進行規劃指導；第二，幫助學生樹立正確的職業觀和就業觀；第三，引導學生正確認識學業和就業的關系；第四，對學生進行職業教育、職業意識和職業精神的培養和訓練。從以上內容看，目標的主體是老師，引導老師在教學過程中對學生施加影響，以達到課程期望的學習效果。為了讓學生對課程的評價目標更明確清晰，老師在課程學習前提出的評價目標要更多以學生為主體，即將實現課程目標的主體從老師轉化為學生。另外，老師并未在課前詳細強調課程的評價目標，只是簡單介紹考核要求，這是不能幫助學生做好學習的準備。

轉變后的課程評價目標包括：第一，了解職業生涯與人生發展的關系，增強職業意識，形成正確的職業觀，明確職業理想對人生發展的重要性。第二，了解所學專業、分析個人特點、關注社會需要，立足本人實際，把個人發展和經濟社會發展相結合，熱愛專業，增強職業生涯成功的自信心。第三，運用所學知識制訂發展目標、構建發展階梯、制訂發展措施，形成職業生涯規劃能力，以此規范和調整自己的行為，增強提高職業素質和職業能力的自覺性。第四，初步掌握求職的基本方法和主要途徑，樹立正確的就業觀、擇業觀、創業觀，做好就業、創業準備。第五，理解職業生涯規劃管理和調整對實現職業理想的重要性，能根據經濟社會發展和自身條件變化，對職業生涯規劃進行科學管理與適時調整。課前老師若能花時間幫助學生解讀以上評價目標，能更好地引導學生學習課程。

（二）呈現具體課堂學習目標

老師備課是根據教學目標來確定教學內容和教學策略的，在課堂教學中老師呈現的是具體的教學內容，卻忽略了目標的呈現。調查顯示，95%的學生學習時不清楚需要掌握的知識和技能要求，83%的學生希望學前能了解每課的學習目標。由此看出，明確課堂學習目標是非常必要的。然而，老師的教學目標和學生把握的學習目標并非同一內容，需要老師適當地轉換，使學習目標成為學生能夠理解的、具體的、容易操作的目標。例如，第二單元“職業生涯發展條件與機遇”的教學目標是幫助學生從職業的角度了解所學專業、了解個人特點、了解社會需要，樹立正確的成才觀，立足本人實際，把個人發展和經濟社會發展結合起來，熱愛專業，增強職業生涯成功的自信心。若要轉化為學生理解的學習目標，首先主體應是學生，目標中的動詞應更具體可操作，內容應貼近實際生活。即學習目標的制定以項目為單位進行制訂為佳，目標的設置必須遵循具體、可操作的原則。如：分析所學專業及對應職業群和相關行業；總結職業對從業者的素質要求；挖掘身邊的資源，分析家庭狀況；收集社會趨勢，行業發展動向的相關材料，分析區域經濟發展動向；分析個人實際和職業要求，找出差距，提出適應措施。改變、調試自己職業個性的途徑和方法，立足本人實際制定發展規劃。

六、總結

本文通過調查當前中職德育課學業評價目標的實際情況，了解學業評價目標存在的問題，結合學生對學業評價目標的態度和建議，探索改革方向。學業評價目標應依據課程教學大綱和課程目標，科學探索符合社會需求和適合學校實際的德育課程學業評價，以適應教學改革的步伐，滿足師生的需求。學業評價改革不可能立竿見影，當中可能面臨著很多實際問題，如操作費事，師資差異等。今后將繼續深入研究以更好地指導教學實踐。

參考文獻：

[1]田慧生.課堂評價理論與實踐[M]. 烏魯木齊：新疆青少年出版社，2009.

[2]泰勒 著，施良方 譯.課程與教學的基本原理[M].北京：人民出版社，1994.

[3]肖川.教師：與新課程共成長[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]徐巖，丁朝蓬.建立學業評價標準，促進課程教學改革[J].課程·教材·教法，2009，29（12）：3-14.

責任編輯賴俊辰endprint