思維導圖在地理板書設計中的應用

孫明霞

（大連市甘井子區教師進修學校， 遼寧 大連 116033）

思維導圖在地理板書設計中的應用

孫明霞

（大連市甘井子區教師進修學校， 遼寧 大連 116033）

隨著多媒體技術的普及，板書逐漸被教師所忽視。為強化板書的作用，提高學生的學習水平，筆者嘗試將思維導圖應用到地理板書設計中，并在實踐中進一步理解地理板書的意義，探索出能凸顯學科特色的思維導圖板書設計應用法，并取得了很好的效果。

思維導圖；地理板書設計；應用

隨著信息時代的來臨，多媒體信息技術輔助教學的廣泛應用，地理板書的作用一直在削弱，成了可有可無的雞肋。筆者在學校調研的課堂觀察中發現，地理板書存在以下幾種現象：課堂根本無板書；板書只有章節標題；多媒體課件代替板書；有板書無設計等。究其原因，教師對地理課堂板書的功能認識不足，對傳統教學技能認識不夠。

一、地理板書設計的意義

地理板書設計是教師在充分挖掘教材，基本完成教學設計的基礎上，運用文字、符號，圖表等形式，對本課的內容要點進行概括的設計［1］。

板書是課堂教學內容重難點呈現的重要方式，課堂教學信息的直觀表現。它能理清知識的整體結構，揭示其內在聯系。因此，對于中學地理教師來說，板書設計格外重要。

目前，在地理課堂中較為常見的板書類型是綱目式（見圖1），它有線性思維，能較好凸顯教學順序，呈現知識內容豐富細致，重要知識逐條書寫有條理。

同時，其弊端也有很多，綱目式板書難以激發師生的創新思維，不能體現地理學科綜合性和系統性的特點，也不便于補充和更新課堂新生成的內容。地理學科整體性和綜合性特征決定了地理知識的系統性。應用思維導圖工具進行板書設計，能很好地克服這些弊端，將地理思維過程可視化，凸顯地理學科系統性的優勢。

圖1　青年教師素質考核中“人類的聚居地——聚落”一節的板書設計

二、思維導圖相關理論簡介

思維導圖是由英國心理學家、教育家托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的一種圖解形式記筆記的方法，也是表達放射性思維的有效圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，在思維過程中協同運作，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。［2］它是將人類大腦的自然思考方式——放射性思考可視化的圖形思維工具。它既可呈現知識網絡，是組織陳述性知識的良好工具；也可以呈現思維過程，是組織程序性知識的良好工具。

應用思維導圖的發散性思維方法，可快速獲取知識，并將知識依據彼此間的關聯性進行分層分類管理，使知識的獲取、儲存、管理及應用更系統化，從而提高大腦運作效率。因此，思維導圖被稱為“21世紀全球革命性思維工具、管理工具、學習工具”。

三、思維導圖在地理板書設計中的應用

1.思維導圖板書設計基本步驟與方法

思維導圖形式簡單、易于掌握、可操作性強。應用設計時應先對本節課的教學內容進行分析、歸納，再提煉出核心內容，即本課的核心關鍵詞，將這些關鍵詞依據其各自從屬或并列關系，分別確定出不同層級，并依據學科內在聯系整合構成整節課的知識結構體系圖，對邏輯聯系密切的要素用帶有箭頭的曲線連起來，以體現知識之間的內在邏輯聯系。所繪制的主題層級越多，說明思維深度越長。具體步驟和方法如下：

（1）確定中心主題：一般為本節中心主題，板書在黑板的中央位置，并著重凸顯。

（2）設定一級主題：圍繞中心主題發散開來的主干核心內容框架題目（關鍵詞），放置到中心主題的下級位置。

（3）依次設定次級主題：二級主題，即圍繞一級主題發散開來的核心內容（關鍵詞），放置到一級主題下級位置。三級主題，即關鍵要素（細化的重要知識）。四級主題，即要素特征提煉（更細化的重要知識）……

（4）把關聯密切的核心內容用帶箭頭的虛線連接起來，以突出要素之間邏輯聯系。需要強化的重難點可通過小圖標或色彩來突出視覺效果。

最后形成“導圖式地理板書設計模式圖”（見圖2）。

圖2　導圖式地理板書設計模式圖

2.思維導圖板書設計應用四法

（1）聚焦關鍵詞法

利用思維導圖發散思維的特點，通過提煉核心中心主題和各級關鍵詞進行板書設計的方法，適用于初中地理所有課節的板書設計。即先將復雜的教學內容進行高度概括提煉出核心關鍵詞，將這些關鍵詞分層分類整理歸納，用簡潔明了的方式表達，聚焦到本節的中心主題下的一種板書設計法，也是最基本的思維導圖法的應用。

案例：大連市76中學張婧婧老師設計的“地圖的閱讀”一節板書設計（見圖3）［3］。

圖3　“地圖的閱讀”一節板書設計

在學習“地圖的閱讀”一節內容時，師生先總結提煉出以下關鍵詞：地圖的閱讀、地圖的語言、讀圖、比例尺、公式、表達方式、文字式、線段式、數字式、大小、方向、上北下南左西右東、指向標地圖、經緯網地圖、一般地圖、圖例、比例尺=圖上距離/實地距離、不同類型地圖、不同比例尺地圖等。然后，師生對這些關鍵詞進行梳理加工，建立聯結，并繪制思維導圖板書。

（2）邏輯推理法

此類導圖板書設計更強調過程性，適合地理事物形成演變及發展類陳述性知識（如人類認識地球形狀的過程、黃河的治理等）。通過箭頭連接突出事物之間的因果邏輯聯系，將地理事物發生發展的思維過程可視化，更適合師生邊總結提煉邊書寫（見圖4）。

圖4　黃河“地上河”形成、危害與治理板書設計

（3）比較分析法

此法是將相關的地理事物、區域進行比較，學生在對地理事物的對比分析中找異同、抓特征，發展比較思維。如比較日本和俄羅斯的工業分布特點及原因（見圖5），教師可以引導學生從地理位置、資源儲備、交通、市場等方面著手分析，構建日本和俄羅斯工業分布差異的對比思維導圖，不但簡化了問題，還能提高學生的邏輯思維能力。

圖5　“日本”和“俄羅斯”工業分布比較板書設計

（4）板圖關聯法

此法將地理板圖板畫作為思維導圖的圖形元素，將其融合到板書設計中，更加直觀形象，可以增強學生聯想，凸顯地理學科的地圖特色，有利于幫助學生建構空間概念，可以應用在區域地理的輪廓圖式板書設計中（見圖6-圖8），或者強調過程性和原理性的板畫式板書設計，如降雨的形成、地形雨、鋒面雨等（見圖9）。

圖6　“撒哈拉以南非洲”一節思維導圖板書設計

圖7　“長江的開發”板書設計

圖8　“中國區域地理復習課”板書設計

圖9　“影響氣候的因素”板書設計

3.需要注意的問題說明

（1）導圖板書繪制要求

導圖板書設計主體可以是教師，也可以是學生，因人因時因內容而不同，按照應用水平分成以下幾個階段（見圖10）。

圖10　導圖板書繪制階段圖

初級階段：初期教師可以示范繪制板書設計導圖，逐漸過渡到教師繪制主體部分，學生補充分支，做到師生共同完成一幅板書設計。

中級階段：在學生對思維導圖板書設計的基本步驟和方法基本掌握的前提下，在教師初級階段的示范引領下，教師指導學生嘗試獨立自主完成一個框題或者整節課的板書設計，師生共同修改完善。

高級階段：在學生能獨立自主完成板書設計基礎上，以小組為單位合作完成一幅板書設計，同伴互助既可以提高課堂教學效率，也有利于互相進行智慧分享和碰撞。

（2）板書呈現時機

板書的呈現形式主要有兩種，一種為過程性板書，另一種為總結性板書。過程性板書指按照教學的次序，邊講課邊書寫，逐步完成板書；總結性板書則是在課堂小結環節呈現，通過追問總結形成完整的知識結構體系。

四、實戰演練，自我評價

讓學生自選一節課，按照上述方法設計思維導圖板書，并參照評價量規進行自主量化評價（見表1）。

表1　初中地理學科導圖式板書設計評價表

[1] 白文新.地理課堂教學“三板”技能應用策略探析[J].中學地理教學參考,2009(9):9-11.

[2] 托尼·巴贊,葉剛.思維導圖（第1版）[M].北京:中信出版社,2009.

[3] 張婧婧,孫明霞.思維導圖在初中地理復習教學中的應用探究[J].地理教學,2015(20):40-42.

（責任編校：周曉輝）