用時間與對話擦拭蒙蔽的理性
——讀劉瑜《觀念的水位》

繆 鑫

（華東師范大學 地理科學學院， 上海 200241）

用時間與對話擦拭蒙蔽的理性
——讀劉瑜《觀念的水位》

繆 鑫

（華東師范大學 地理科學學院， 上海 200241）

這本書大抵在“告訴他人他們不知道自己知道的觀念”。而觀念之所以會發生變化，有賴于經濟社會發展所塑造的土壤，也依賴著知識的傳播與價值的澄清，即人為的努力，這一過程對于我們而言，則是經由地理課程而實現的教育過程。

不少地理教師和地理教育從業者在開展環境教育的過程中，往往苦惱于環境保護的觀念似乎學生人人都有，但真的去做環保這件事情的學生卻又沒那么多。觀念與行為的脫節，往往使得環境教育、可持續發展有時候被貼上“說教”的標簽，筆者最近在讀《觀念的水位》時卻突然就這一現實中的矛盾有了一點或許有些不同的想法。

劉瑜在書中提到“素質”一詞是很有中國特色的，難以在英文中找到合適的對應，或許是因為它所指向的現象本身有些含糊不清。文中提到合作精神，提到規則意識，又落到公共空間中來。所謂上行下效，素質的發展需要先有一個榜樣。如果教師自己沒有做到將環保意識落到自身行為中，如果學校中的氛圍并不是要建設低碳節能的校園，又如何能夠希望學生做出合適的行為？而這也并不是在指自上而下的命令，而是讓校園里的所有人，從學生到教師、職工到校長，都在形成這一建設“綠色校園”時給予充分的信息、開展自由的討論、提出多樣的觀念，只有大家都參與到決策過程中來，在校園里才實現了師生自治的真正民主。

寫到這里的時候，我想應該有讀者覺得有些太過理想化，書中有這樣一段對話很好地回應了。友人問：“你相信頭腦還是心靈？”作者答：“我相信時間。”教育從來都是要讓孩子慢慢來的。相信時間，意味著“相信除了千千萬萬人日積月累的努力，歷史沒有進步的捷徑”。只有通過漫長的學習才能形成想法上的變化，而這個學習過程中還時不時的需要我們停下來，想一想，給理想一點時間。

這是一個“水漲船高”的過程，我們所希望的環境保護行為根植于環境觀念的變化，而環境觀念的變化又根植于人們生活中觀念的變化。而這一觀念的變化，需要更多的參與而不是被動的接受、需要發揮想象而不是強制灌輸。或許，我們教師所能做的，就是在課堂上讓學生更多地以思考、對話、選擇等建設性的方式參與、表達，從“家長式”的用心良苦，轉化為將學生視為平等的對話者，逐漸消弭老師“按我說的做”的習慣與學生“我說的能算”的愿望之間的矛盾。