談小學教學中的“賞識教育”

鐘玉卿++賀敏

【摘 要】賞識教育是一種肯定學生、鼓勵學生的激勵教育方式。它既是一種教學方式，也是一種教育理念。在小學教學中，賞識教育尤為重要，它能增強學生的自信心，培養其健康的學習心理。把握好賞識教育的原則，在課堂內外，都可以獲得良好的教學效果。

【關鍵詞】小學教學 賞識教育 教學效果

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0123-01

日常生活中，我們經常看到小孩子在學走路和學說話，不管小孩摔多少跤，話說得多難聽，做父母的或其他成人都不會去嘲笑他、厭惡他，而只會鼓勵他一遍又一遍地重來，并覺得他很可愛，心里面只有開心，或者說是在欣賞，這種教小孩學走路和學說話的教育方式其實就是一種賞識教育，我們的教師能不能也這樣去賞識和教育我們的學生呢？

從心理學的角度來講，任何人都有一種渴望被人重視，渴望被人認可的欲望，小學生也不例外。特別是小學階段，學生正是處予生理和心理發育的啟蒙階段，如果不能很好地把握學生的心理特點來進行教學，就會使有些同學的行為表現為：上課不專心聽講，喜歡做小動作，自制力太差等。對此有很多老師感到束手無策，對這樣的學生或采取打罵體罰的辦法，或采取不聞不問的、任其發展的辦法，這樣對后進生的教學管理放任自流，根本未盡到教師應有的責任，使得有些很有潛力的學生挫傷了學習積極性。所以，作為從事教育工作的教師就應該要以特殊的眼光來“賞識”我們的學生。

我曾經教過一個這樣的學生，他的學習成績在班中居中下游，其中語文成績特別差。可他樂于助人，特別關心集體、熱愛勞動。作為班主任，我視他為一個好學生，打心眼里賞識他，還經常在班上夸獎他，號召同學們向他學習，他因此對我任教的語文課也聽得認真，學得主動，不再拖欠語文作業，上課有時也勇于發言，語文成績也有提高。一次，我找他談心，希望他也能努力學好數學，可他道出了自己對學數學的恐懼。他說：“有一次數學課演板時，我做錯了，數學老師就對著全班同學說：‘這么簡單的題目都做錯了，你怎么這么笨！我感到猶如一盆涼水從頭淋下，原來對數學還有點興趣的我，從此覺得上數學課如臨大敵，不敢舉手發言，也不愿去演板，數學成績也從此一落千丈。”可見，老師賞識與否，給學生帶來的差別是如此之大。

如果一個學生長期得不到老師“賞識”，他可能形成兩個極端，一種是對老師充滿敵視；一種是自己充滿自卑。從此，這樣的學生勢必對自己的學習生活失去自信。據心理學家研究發現，一個人在通過充分激勵后，所發揮出來的作用是激勵前的三到四倍。

“賞識教育”的創始人周弘老師提出教育應掌握六條原則，即“激勵、寬容、提醒、信任、尊重、理解”。我認為這對我們廣大教育工作者有很好的借鑒。“激勵、寬容、提醒”集中體現一個“導”字，對事不對人。而“信任、尊重、理解”三大原則體現一個“愛”字，對人不對事。總之，不管是怎么樣的學生，得到教師的信任、尊重、理解，是他們接受教育過程中應該獲得的權利。

總之， 在提倡素質教育的今天，老師們更應該從多角度來關愛學生，善于從他們身上發現閃光點，并加以鼓勵，特別對學生的創新意識要肯定和贊賞，讓學生充滿信心地學習和生活。