“留守學(xué)生”問題背后的反思

毛永新

【摘 要】研究和解決“留守學(xué)生”問題，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，只要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到位，適應(yīng)主動(dòng)，引領(lǐng)有為，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造隨父母上學(xué)的條件，解決面臨的各種困擾和問題，才能極大地促進(jìn)“留守學(xué)生”的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】留守學(xué)生 存在問題 解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）01-0028-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，極大地促進(jìn)了農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，尤其是貧困地區(qū)的中青年農(nóng)民外出務(wù)工的現(xiàn)象更加突出，勞務(wù)輸出已成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村致富、農(nóng)民增收的重要途徑，同時(shí)也催生了農(nóng)村學(xué)校“留守學(xué)生”數(shù)量的增多，致使這部分弱勢(shì)群體發(fā)生的問題愈加泛濫，引起全社會(huì)的高度關(guān)注和家長(zhǎng)們的極大擔(dān)憂。

“留守學(xué)生”在學(xué)校大多學(xué)習(xí)成績(jī)低下，心理問題不少，往往孤獨(dú)無助，心里悲觀寂寞，性格封閉孤僻，內(nèi)心迷茫，認(rèn)知偏差，已成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育過程中面臨的新情況，新問題。改變“留守學(xué)生”的不利狀況，解決他們面臨的多種困擾和問題，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期每一名教育工作者刻不容緩的緊迫任務(wù)。

一、形成“留守學(xué)生”問題的原因

（一）缺少關(guān)愛與親情

農(nóng)村特別是農(nóng)村山區(qū)的“留守學(xué)生”大多數(shù)家庭較為貧困，正值青壯年的父母為了獲得另一種生活方式常年在外打工，他們大多就業(yè)質(zhì)量不高，為了站穩(wěn)立足之地，保住工作機(jī)會(huì)，常常省吃撿用，一直生活在“帶不出”孩子“回不了家”的多重矛盾之中，不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。孩子們常年伴隨爺爺奶奶，或寄居親友家中，雖能解決溫飽問題，但其思想溝通缺乏，心靈交流缺少，心理需求不能滿足，長(zhǎng)期享受不到其他人無法替代的父母關(guān)愛之情和心靈上的慰藉。他們?cè)诩矣龅絺€(gè)人難以解決的問題時(shí)往往一籌莫展，愛莫能助。在學(xué)校由于應(yīng)試教育慣性的影響，難以更好的體驗(yàn)教師的關(guān)愛之情，學(xué)習(xí)上、心理上的積累性問題較多，積極性不高，主動(dòng)性不夠，自制力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生過激行為，最易受到他人的傷害。

（二）疏于監(jiān)管，教育不足

中學(xué)時(shí)代是學(xué)生身心發(fā)展的黃金階段，也是學(xué)生心理行為問題的多發(fā)期和高發(fā)期，就學(xué)校而言面對(duì)這一特殊群體，還未建立起一套適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全方位要求的評(píng)價(jià)體系，尤其是缺乏有效應(yīng)對(duì)“留守學(xué)生”問題的策略，一些學(xué)校重智輕德，片面追求成績(jī)，誤導(dǎo)了教師過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，弱化了對(duì)學(xué)生品德教育和心理問題矯正，致使“留守學(xué)生”存在的問題得不到很好解決；對(duì)于家庭來講，父母長(zhǎng)年在外，他們不清楚、不了解孩子存在的問題，教育和管理缺位；爺爺奶奶文化程度不高，思想觀念陳舊，教育方法簡(jiǎn)單，對(duì)孩子的問題不會(huì)管，也無力管；寄宿在親戚家的“留守學(xué)生”，親戚怕?lián)?zé)，不便管，不想管，這些“留守學(xué)生”經(jīng)常處在“自治”狀態(tài)下發(fā)展；在社會(huì)方面“留守學(xué)生”的問題雖然引起高度關(guān)注，但應(yīng)對(duì)的行動(dòng)力量不強(qiáng)，“教育場(chǎng)所”數(shù)量不足，“教育陣地”力量薄弱，在社會(huì)上享樂主義，金錢主義，不道德社會(huì)現(xiàn)象影響下，個(gè)性、心理發(fā)展出現(xiàn)異常，價(jià)值觀、人生觀、世界觀存在偏離。

二、對(duì)策

（一）學(xué)校要發(fā)揮對(duì)“留守學(xué)生”教育的主陣地作用

學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的黃金時(shí)期決定了學(xué)校是教育“留守學(xué)生”的主陣地，班主任是教育“留守學(xué)生”的骨干力量，科任教師是教育“留守學(xué)生”的得力助手。農(nóng)村學(xué)校要把對(duì)“留守學(xué)生”的教育作為學(xué)校貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重要任務(wù)，要針對(duì)“留守學(xué)生”給學(xué)校工作帶來的新情況，積極采取應(yīng)對(duì)措施，定期召開專題會(huì)議，貫徹落實(shí)專項(xiàng)任務(wù)，使“留守學(xué)生”的教育能有機(jī)的融合到各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)，為“留守學(xué)生”的成長(zhǎng)形成有力保障。班主任要了解“留守學(xué)生”實(shí)際，把握“留守學(xué)生”的特點(diǎn)，善于觀其言，察其情，留其心，掌握他們的所思、所想、所為，將同情、尊重、寬容、善待、熱情和理解等作為教育的基本要素，用愛鑄就他們的希望，用心托起他們的理想，讓他們能感受到老師的真情和關(guān)愛，激發(fā)他們自覺接受教育的行為，產(chǎn)生樂觀向上的心態(tài)和奮發(fā)向上的力量，堅(jiān)定追求理想的信念。教師不僅要做知識(shí)的傳授者，能力的培養(yǎng)者，更應(yīng)該是學(xué)生心靈的塑造者，道德的引路人。教師要善于在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、體育活動(dòng)、值日等方面了解學(xué)生情況，善于從學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，感知學(xué)生的心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的萌芽，及時(shí)采取針對(duì)性教育和防范措施，定期開展談心教育，及時(shí)進(jìn)行家訪，把解決學(xué)習(xí)問題、解決思想困擾和解決生活問題有機(jī)的結(jié)合起來；要因人、因時(shí)、因事、因地而異通過主動(dòng)談話，書信交流，微信聊天，調(diào)查訪問，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方式，增進(jìn)師生感情，拉近師生心理距離，讓學(xué)生無所顧忌的向老師傾訴真情，以便對(duì)癥下藥，因材施教，用關(guān)愛和親情為學(xué)生撐起一片藍(lán)天。

（二）全社會(huì)營造青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境

創(chuàng)造良好的社會(huì)育人環(huán)境，讓青少年健康成長(zhǎng)是全社會(huì)共同的責(zé)任，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。近幾年青少年學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)雖然長(zhǎng)足發(fā)展，但校外活動(dòng)的場(chǎng)所無論數(shù)量、布局、規(guī)模發(fā)展相對(duì)滯后，難以滿足青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也同全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。要進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理，繼續(xù)加大對(duì)青少年學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)的投入，各級(jí)政府要為“留守學(xué)生”在務(wù)工父母身邊上學(xué)積極創(chuàng)造條件，使他們走出“時(shí)代孤兒”的陰影，這才是解決“留守學(xué)生”問題的治本之策。只要全社會(huì)齊抓共管，綜合治理，就能營造出有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。