學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)節(jié)奏談

余燕

【摘 要】 在數(shù)碼鋼琴課程教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)要以訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏形成為主，以期達(dá)到藝術(shù)審美的效果。這就要求教師要能明曉學(xué)生節(jié)奏錯(cuò)誤的動(dòng)因，有訓(xùn)練節(jié)奏的對(duì)策與方法，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成和諧的節(jié)奏感。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；節(jié)奏訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）24-0116-02

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)與普通音樂(lè)院校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)存在很大的區(qū)別，學(xué)生具有一定的文化素養(yǎng)，但在音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)素養(yǎng)方面顯得較為薄弱。面對(duì)鋼琴零基礎(chǔ)的學(xué)生，如何開展鋼琴課教學(xué)？如何解決教學(xué)中遇到的節(jié)奏問(wèn)題？這是學(xué)前教育鋼琴課需要不斷探索的問(wèn)題。

一、鋼琴課教學(xué)核心是訓(xùn)練節(jié)奏

鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。然而由于大多數(shù)學(xué)生入校前音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此在鋼琴課的教與學(xué)兩方面都存在著一定困難。再加上學(xué)生多教師少，傳統(tǒng)的一對(duì)一鋼琴課教學(xué)方式已不能滿足學(xué)前專業(yè)的實(shí)際情況，數(shù)碼鋼琴集體課適當(dāng)?shù)鼐徑饬诉@一壓力，但同時(shí)一對(duì)多的授課方式也給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師必須從實(shí)際出發(fā)，使用科學(xué)的方法組織教學(xué)，做到音樂(lè)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練兩者緊密結(jié)合，才能達(dá)“速成”之效；做到教學(xué)內(nèi)容集中，理論知識(shí)集中講解，技術(shù)難點(diǎn)集體練習(xí)、集體糾錯(cuò)，避免不必要的重復(fù)教學(xué)環(huán)節(jié)；做到教學(xué)形式多樣，為了增強(qiáng)教學(xué)趣味性，采用老師左手、學(xué)生右手，或老師領(lǐng)奏學(xué)生合奏，以及游戲性分組接龍彈奏等課堂演奏形式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

節(jié)奏是音樂(lè)中體現(xiàn)音的長(zhǎng)短關(guān)系和強(qiáng)弱關(guān)系的一種統(tǒng)稱。對(duì)節(jié)奏能力的培養(yǎng)在學(xué)前數(shù)碼鋼琴教學(xué)中尤為重要。節(jié)奏不穩(wěn)、速度不勻是學(xué)生彈奏中普遍容易出現(xiàn)的問(wèn)題，包括技術(shù)和心理兩方面因素。在音樂(lè)的表現(xiàn)中，節(jié)奏是音樂(lè)的核心。節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素，沒(méi)有節(jié)奏就沒(méi)有音樂(lè)，節(jié)奏所起的作用是極其重大的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如果節(jié)奏錯(cuò)誤，不僅影響自身的鋼琴?gòu)椬啵€可能會(huì)影響幼兒對(duì)音樂(lè)的正確感知。因此，在鋼琴教學(xué)中，必須重視學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，更要培養(yǎng)學(xué)生具備正確分析節(jié)奏的能力，為鋼琴學(xué)習(xí)和將來(lái)的兒歌彈唱奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任何一首鋼琴作品都由7個(gè)音符組成，節(jié)奏卻是千變?nèi)f化的，但無(wú)論怎么變化，音符時(shí)值的關(guān)系是永恒不變的。因此，節(jié)奏是音樂(lè)的核心、是音樂(lè)的脈搏、是音樂(lè)的生命，正確的節(jié)奏律動(dòng)應(yīng)有機(jī)地貫穿音樂(lè)作品的始終，才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地表現(xiàn)作品的風(fēng)格特征。

二、常見節(jié)奏錯(cuò)誤及產(chǎn)生原因

學(xué)生在數(shù)碼鋼琴課訓(xùn)練中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)速度不一、時(shí)值不準(zhǔn)、節(jié)奏不勻和不重視休止符等，諸如此類問(wèn)題的產(chǎn)生都是節(jié)奏感不強(qiáng)所造成。具體可見如下：

一是樂(lè)曲速度不統(tǒng)一。學(xué)生受熟練程度的影響，演奏時(shí)快時(shí)慢，熟練的樂(lè)句快速流暢，不熟的樂(lè)句拖拖拉拉，難點(diǎn)樂(lè)段結(jié)結(jié)巴巴，使得全曲速度節(jié)奏不統(tǒng)一，樂(lè)曲不完整，這也是初學(xué)者很容易犯的錯(cuò)誤。因此，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲熟練度的訓(xùn)練。

二是彈奏音符時(shí)值不準(zhǔn)確。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入校前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何專業(yè)訓(xùn)練，音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱、樂(lè)理知識(shí)有限、音符的時(shí)值概念模糊，掌握不牢固。部分學(xué)生沒(méi)有節(jié)奏約束，隨意性很強(qiáng)，表現(xiàn)在遇到全音符、附點(diǎn)、切分音等音型時(shí)，往往還沒(méi)彈足時(shí)值，便隨意接下個(gè)音符，這樣容易導(dǎo)致?lián)尮?jié)奏或節(jié)奏不穩(wěn)的現(xiàn)象。因此，要強(qiáng)化學(xué)生樂(lè)感的訓(xùn)練。

三是節(jié)奏不均勻。主要體現(xiàn)在二八、四十六、前八后十六、前十六后八、三連音等節(jié)奏不均勻。初學(xué)階段，學(xué)生手指牢固不夠，4、5指相對(duì)稍弱，容易形成瘸腿，演奏動(dòng)作不平穩(wěn)，導(dǎo)致節(jié)奏不均。因此，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音節(jié)的理解度。

四是不重視休止符。休止符是用以記錄不同長(zhǎng)短音的間斷時(shí)值的符號(hào)，同樣也有時(shí)值存在，同樣也是音符，并且有長(zhǎng)短時(shí)值之分。但是初學(xué)者往往忽視休止符的存在，遇到休止符隨意刪減，視而不見，造成節(jié)奏節(jié)拍錯(cuò)誤。因此，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)休止符的彈奏。

三、節(jié)奏訓(xùn)練的若干方法

主要是在樂(lè)理理論、節(jié)奏演奏能力和節(jié)奏理解能力等3方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，協(xié)調(diào)節(jié)奏，增強(qiáng)樂(lè)感。

一是強(qiáng)化樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)。掌握良好的樂(lè)理知識(shí)是學(xué)好音樂(lè)和樂(lè)器的基礎(chǔ)，尤其是節(jié)奏把握。牢記音符時(shí)值的關(guān)系，能一眼快速識(shí)別二八、四十六、前八后十六、前十六后八、一拍附點(diǎn)、兩拍切分等常用音型節(jié)奏，這需要厚實(shí)的樂(lè)理基礎(chǔ)作支撐，樂(lè)理理論是鋼琴?gòu)椬嘀行纬珊椭C節(jié)奏的基礎(chǔ)。

二是強(qiáng)化節(jié)奏的演奏能力。在教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，準(zhǔn)確把握節(jié)奏節(jié)拍重音專項(xiàng)訓(xùn)練。如二拍子屬?gòu)?qiáng)、弱，三拍子屬?gòu)?qiáng)、弱、弱，四拍子屬?gòu)?qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱節(jié)奏，邊彈奏邊強(qiáng)化，形成樂(lè)感；又如切分音的強(qiáng)拍等，突出強(qiáng)拍能增強(qiáng)音樂(lè)的流動(dòng)感，使音樂(lè)更生動(dòng)，能營(yíng)造有效的典型音樂(lè)形象。單手?jǐn)?shù)節(jié)奏循環(huán)訓(xùn)練。在課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生單手邊大聲數(shù)節(jié)奏邊慢練的習(xí)慣，看似機(jī)械，但對(duì)于初學(xué)者是非常必要的，特別是重難點(diǎn)段落，更應(yīng)如此。很多學(xué)生為了節(jié)約時(shí)間，雙手生拼硬湊，導(dǎo)致不能正確把握節(jié)奏而走彎路、犯錯(cuò)誤。

教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)：一組彈左手，一組彈右手，這樣既可以減少枯燥感，也能適當(dāng)增加趣味性，讓學(xué)生從聽覺上建立正確的節(jié)奏概念。雙手彈奏協(xié)調(diào)訓(xùn)練，在單手正確熟練的基礎(chǔ)上開始雙手慢練，除了速度放慢，其他要求不能降低，諸如力度變化、樂(lè)句劃分等表情符號(hào)盡量通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于樂(lè)曲難點(diǎn)要學(xué)會(huì)分段、分句反復(fù)多練，直到雙手協(xié)調(diào)。

三是提升節(jié)奏的理解能力。一方面，要具備分析節(jié)奏的能力。教學(xué)中，不少學(xué)生在樂(lè)理作業(yè)中能準(zhǔn)確劃分節(jié)奏節(jié)拍，但在鋼琴?gòu)椬嘀薪?jīng)常出現(xiàn)時(shí)值不均勻、不連貫等各種節(jié)奏錯(cuò)誤，為了有效地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，在多年的學(xué)前鋼琴教學(xué)中，筆者嘗試著總結(jié)了一套“三步曲”，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立、正確分析節(jié)奏的方法。第一步：分析一首新作品節(jié)奏時(shí)，首先找出這首樂(lè)曲中最小時(shí)值的音符；第二步：分析最小時(shí)值音符和拍號(hào)中分母中音符的關(guān)系；第三步：用最小時(shí)值音符為單位開始數(shù)節(jié)奏。

如布格繆勒《阿拉伯風(fēng)格曲》，a小調(diào)，2/4拍，樂(lè)曲中時(shí)值最小的音符是十六分音符，一個(gè)四分音符等于四個(gè)十六分音符，俗稱四十六音型，那么我們把一個(gè)十六分音符數(shù)成“1”，在這里一個(gè)四分音符就要數(shù)成“1234”，一個(gè)八分音符數(shù)“12”，以此類推，附點(diǎn)八分音符數(shù)“123412”。因?yàn)槊啃」?jié)是兩拍，由此每個(gè)小結(jié)必須要有兩個(gè)“1234”組成，用這種方法來(lái)劃分節(jié)奏節(jié)拍，由于音符之間的關(guān)系是正確的，就不會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏錯(cuò)誤。再如《拜厄》NO.96練習(xí)曲，F(xiàn)大調(diào)，3/8拍，同樣最小音符是十六分音符，同樣把一個(gè)十六分音符數(shù)成“1”，但因?yàn)槭?/8拍，一個(gè)八分音符等于兩個(gè)均勻的十六分音符，所以，這里的八分音符可以數(shù)成“11”，一小節(jié)是“11、22、33”，三拍子一目了然，同時(shí)也能做到節(jié)奏均勻。

在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立彈奏、獨(dú)立分析節(jié)奏能力的培養(yǎng)尤為重要。另一方面，要有理解節(jié)奏的能力。音樂(lè)里的節(jié)奏不可能像機(jī)器一樣不變。一首奏鳴曲，或者是一首樂(lè)曲，樂(lè)章雖有一個(gè)基本速度，但在歡快時(shí)，也許可以稍稍加快了一點(diǎn)，抒情的地方也許要稍稍放慢一些，但是基本速度不能改變，從整體感覺上，速度必須是統(tǒng)一的，這樣樂(lè)曲才能完整。如《牧民歌唱毛主席》，全曲曲式結(jié)構(gòu)為引子+A+B+A+尾聲，其中引子部分表現(xiàn)一望無(wú)際的大草原，左手的琶音猶如馬頭琴悠揚(yáng)的回聲，因此這里彈奏要柔美如歌，速度不宜太快；A段左手跳音猶如歡快的馬蹄，右手前八后十六的音型，給我們展現(xiàn)了一副駿馬奔騰的畫面感，情緒歡快活潑，和引子的寧?kù)o形成了鮮明的對(duì)比；B段情緒再次回到中速，好像兩個(gè)牧民坐在草地上互相交談，極富表情歌唱性彈奏，歌頌來(lái)之不易的幸福生活。雖然是慢、快、慢的結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻⒃诮y(tǒng)一的節(jié)奏中，所以不顯得生硬凌亂，反而對(duì)比鮮明，相得益彰。

故此，在鋼琴教學(xué)中，教師不能只重視演奏技能技巧的教學(xué)，更應(yīng)重視節(jié)奏的訓(xùn)練和獨(dú)立正確分析節(jié)奏的能力，努力提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，為他們將來(lái)成為一名合格的幼兒園教師打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[3] 杜悅燕.學(xué)前教育鋼琴基礎(chǔ)課程[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

（編輯：楊 迪）