營造生活教學情境構建語文有效課堂

全海燕

【摘 要】 文章結合教學實踐，從聯系生活經驗，詮釋文本情景；巧用生活反差，理解作品主旨；利用生活資源，突破重點難點；調動生活體驗，升華情感價值；貼近生活現實，發展綜合能力5個方面就如何營造生活教學情境進行了探討。

【關 鍵 詞】 初中語文；生活教育；教學情境

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0042-02

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。”楊再隋在解讀新課標時也說道：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。”可見營造生活化的語文教學情境是構建語文有效課堂、實現三維課程目標的重要措施，也是實踐新課程改革，實現素質教育的必然趨勢。據此，筆者在認真學習陶行知先生“生活即教育”理論的基礎上，在語文教學中就如何創設生活教學情境進行了持續地探索與實踐。

教學情境就是教師從教學目標的需要出發，根據內容營造出師生情感、愿望、求知、探索精神的統一、融洽的情緒氛圍。創設生活教學情境可以讓學生在生活化的氛圍中學習語言、運用語言，提高學生的認知能力和生活能力，進而發展智力、健全人格、提高素養，變“應試語文”為“生活語文”，讓語文與生活共舞，讓語文與學生同在。下面結合教學案例談一些體會與感悟。

一、聯系生活經驗，詮釋文本情景

語文新教材中選文都是文質兼美、具有典范性的名篇佳作，其中不乏魯迅的名作。魯迅作品具有深邃的思想內涵，高超的寫作手法，其獨特的言語、朦朧的意境，讓遠離那個時代的初中學生閱讀起來有點晦澀，理解起來有點困難。此時，就需語文教師挖掘自己的生活積累，發揮自己的教學智慧，機智駕馭課堂生成。

如在學習《社戲》“月夜行船”一段中“濃黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”這句時，筆者讓學生思考這句話是如何形象卻又含蓄地表現出船行之快的，并引導學生聯系生活經驗解釋其原理。學生踴躍發言，暢談乘坐汽車、火車乃至電瓶車的感受，但對于其原理卻是似懂非懂。這時教師趁勢參與交流，把自己的生活經驗與學生共享，并闡述了物理學中的參照物概念，和學生一塊感悟“山跑”而非“船跑”的以靜寫動的妙處，讓學生領會“跑之快”與“我還以為船慢”的矛盾曲筆，詮釋融“愉快急切”之情于“月夜行船”景的初夏水鄉情景，領悟“船并不慢，只是作者心情過于急切”的真實情感。

聯系生活經驗能讓學生化繁為簡，透過表象洞悉其本質，從抽象中悟出具象，從景象中品出情趣，從而豐富生活積累，提高語文素養。

二、巧用生活反差，理解作品主旨

心理學研究表明，學生除了對新奇的、初次接觸的事物比較感興趣外，還對生活體驗有反差的東西特別感興趣。在教學中，教師不妨利用生活反差、矛盾、對比來激發學生的學習興趣，啟發學生思考，從而讓學生領悟生活、適應生活。

如在學習《孔乙己》分茴香豆給小孩吃的片段時，筆者創設了如下對話情境：如果現在比爾·蓋茨給你們每人一粒茴香豆，你會怎樣反應？學生都說“太小氣了”。筆者又問：“孔乙己不也是分給孩子們每人一粒茴香豆嗎？你覺得他小氣嗎？”有個學生答：“我非但不覺得他小氣，還覺得很感動。他本來就沒錢，好不容易弄到一點錢，買了一碟茴香豆，還分給孩子們吃，我認為他很善良。”就這樣，在情境對比中，學生明白魯迅先生設計該片段就是要讓讀者感受主人公的善良，從而加深他走向末路的悲劇之悲，在同情中理解封建科舉制度的罪惡和當時人心的冷漠。

課堂教學應該是開放互動的，而不是封閉冷清的。教師不應把自己對教材的理解強加給學生，而應放手讓學生主體參與，在探究中激發學生的學習興趣，在對話中發展學生的思維能力，引導學生更深層次地理解作者主旨和文本內涵。

三、利用生活資源，突破重點難點

要讓語文課堂成為學生關注生活、了解社會、獲取知識的一扇窗口，教師要率先用心觀察生活，并利用豐富多彩的生活資源創設有效的教學情境。在教學中，教師若能在恰當的環節中輔佐穿插一些生動有趣的生活素材，就能開闊學生的視野，有效突破重難點。

如在學習《白楊禮贊》中的象征手法時，筆者讓學生穿插演唱歌曲《小白楊》，隨即設問：“歌曲歌頌了誰？”學生很快回答：“解放軍。”然后教師把歌詞一改，唱道：“一個呀解放軍，站在哨所旁，胳膊粗，腿兒壯，守衛著北疆……”學生哄堂大笑，教師佯裝不明笑因。有學生解釋說：“這也太直白了，缺少藝術美感。”這時教師順勢講述象征手法的藝術表現力，并組織學生進行仿寫，收到了很好的教學效果。

課堂學習應是生動活潑的，而不是枯燥無味的。生活化的課堂要求教師能根據教材特點，結合學生已有的生活經驗、從學生最近發展區出發，循序漸進地進行啟發引導，使課堂起伏有致、妙趣橫生，從而突出重點、突破難點，提高課堂教學的有效性。

四、調動生活體驗，升華情感價值

新課標提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標，所以教師要認真鉆研教材，分析學情，努力創設有效的教學情境，積極調動學生已有的生活體驗，使學生和作者產生情感共鳴。

如在學習莫懷戚的散文《散步》時，講到中年人在家庭中所扮演的重要角色——贍養老人，撫養孩子，他們每個人所肩負的生活高度使命感時，筆者先講述了自己父母的一些故事，繼而引導學生回想反映自己父母家庭責任感的點滴事例，從生活小事中理解父母的不易和對自己的關愛。學生聲情并茂的發言深深打動著每個人的心靈，甚至有個剛和父母鬧別扭的孩子在講完后就哭了，為自己的不懂事而自責，表示以后要分擔家庭中的責任。

人的認知活動與感情體驗是緊密聯系的。在教學中，教師要充分調動學生已有的生活體驗，引導學生在思想交流中碰撞出情感火花，在合作學習中建構知識技能，提高語文能力，內化情感體驗，進而確立積極向上的人生觀和價值觀，更好地面對生活，珍愛生活。

五、貼近生活現實，發展綜合能力

陶行知認為，“生活即教育，社會即學校”。確實，社會是個大課堂，生活是個大舞臺。要提高學生的語文綜合應用能力，教師就要貼近生活現實，引導學生把所學知識與生產生活實際、社會經濟發展聯系起來，與環境保護、社區建設結合起來，為學生遷移知識解決實際問題創造條件，讓學生開闊眼界，拓展生活空間，透過象牙塔關注社會。

如在學習《口技》時，筆者運用多媒體展示了現代一些口技表演者的高超技藝，讓學生尋找現實生活中富有智慧的民間藝人，關注蘇州世界文化遺產和民間藝術的傳承，如剪紙、微雕、刺繡、捏泥人等。又如學習《錯過》時，筆者引入《讀者》中的文章《我排在第二十一位》，一個差點連面試機會都沒有的人，通過自己的積極爭取，最終戰勝所有的對手贏得了工作機會，讓學生明白成功需要執著的追求和堅強的意志，機會要靠自己捕捉，而不是坐等錯失。學生在贊嘆之余都表示認同。

語文教師面對社會生活大課堂，應帶領學生從封閉的課堂走向開放的社會，貼近現實生活、聯系生活中的實際問題開展語文學習活動，以發展學生的綜合應用能力，提高學生對自然、社會現象與問題的認識，促進其全面發展。

總之，語文教師應挖掘教材中的生活因素，創設生活化的語文教學情境，以提高學生的學習興趣與學習效率，培養學生觀察生活、適應生活的能力，在引領學生學會做人，學會學習，學會生活的過程中，促進自己的專業化發展，真正實現師生共同成長的新課改目的。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 鄒尚智.陶行知素質教育思想研究與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2004.

（編輯：楊 迪）endprint