基于移動終端設備iPad的高中物理教學思考

陸志磊

【摘 要】 物理是高中教育階段學習難度較大的學科之一，教師應根據學生的實際情況，有針對性地采取合理的教學方法，激發學生對物理的學習興趣，提升運用物理知識的能力。目前，移動終端設備如iPad的普及率較高，教師可將其引入教學當中，增強教學效果。

【關 鍵 詞】 移動設備終端；高中物理；教學效果

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0023-02

隨著科學技術的不斷進步，現代化的移動終端設備類型逐步增長，其普及率也顯著提升。目前使用頻率較高的移動終端設備主要包括手機、平板、筆記本等。這些設備的處理能力相對較強，反應速度相對較快，所包含的功能相對較多，如拍照、播放視頻、顯示圖片等。這些移動終端設備功能較多，將其運用到高中物理教學，能夠顯著增強教學效果。現以iPad為例，對如何將其成功地運用到物理教學當中提出合理化建議。

一、運用移動終端設備iPad幫助學生深入理解物理概念

在高中物理課程的教學內容當中，概念所占據的比重相對較大。一般而言，學生物理思維的形成往往也是基于對物理概念的理解。高中物理當中的部分概念不僅包含著一般理科學科的共同點，同時還有著自身的特點。通常情況下，物理概念通常來源于大量實驗的總結，是對事物或者現象本質的概括與總結。對于高中生而言，在對物理相關概念進行學習的過程中，不僅應對概念所表達出的意義進行深入理解，還應對相關問題的解決方法進行探析，掌握解決問題的思路，從而達到顯著提升物理學習水平的根本目的。在對抽象性相對較強的概念進行講解的過程中，教師可首先對概念之間的共同點及不同點進行分析，使得學生擁有一定程度的了解。之后，再將不同概念當中所包含的物理現象、物理意義進行說明，以實際的例子幫助學生加深理解。在對高中物理的相關知識進行學習的過程中，教師首先應指導學生正確理解概念的學習意義，同時還應幫助學生對不同概念、知識點之間的內在聯系進行分析總結，提高學生知識的系統性及豐富性。

例如，在對萬有引力的相關知識進行講解的過程中，筆者運用以下習題作為教學例題：“宇航員在月球上自高h處以初速度[v0]水平拋出一小球，測出水平射程為L（地面平坦），已知月球半徑為R，若在月球上發射一顆月球的衛星，它在月球表面附近環繞月球運行的周期是多少？”在此過程中，筆者通過iPad首先將該類題目的配套動畫進行播放，使得學生對該動畫所描述的物理現象充滿好奇，之后再經過知識的講解，使其能夠掌握該類問題的解決方法，提高其對萬有引力定律的理解程度。

二、運用移動終端設備iPad整合高中物理教學資源

目前，高中物理所講述的內容多半是物體的相關規律，如運動規律、受力情況等，之后通過部分物理現象對其中的定理、定律等進行總結，對特定條件下物體的運動等進行分析。筆者認為，掌握規律是學好物理的關鍵，高中生物理思維的構建多半是由對物理規律的理解所形成的。高中物理的學習離不開實驗，它對學生物理思維的形成有著重要的影響。然而，受課堂安排的限制，學生參與物理實驗的時間往往相對較少，無法滿足對物理實驗現象觀察的需求。而部分物理實驗由于受到條件、設備的影響，并不能達到預期的效果。因此，這就需要教師能夠將現代化的移動終端設備iPad引入到日常的課堂教學當中，使得學生能夠通過iPad了解到更多的教學資源。

例如，在講解波的相關概念的過程中，教師可首先將“唐山大地震”的相關視頻進行截取，將其制成教學視頻，通過iPad終端進行播放，使得學生能夠對地震所造成的后果有身臨其境的體會。之后引入波的概念，并介紹波的分類，即橫波及縱波。而在對波的傳遞進行物理實驗的過程中，由于設備的限制，其效果并不理想。教師可借助iPad及地震視頻，對波的傳遞的相關知識進行講解，加深學生對波的知識的理解。

三、運用移動終端設備iPad增加高中物理習題的數量

高中物理教材不僅包含著為數眾多的概念，其公式的數量也較為龐大。如何對公式進行正確理解甚至熟練地運用，是目前廣大物理教師所面臨的現實問題。相關統計結果顯示，多數教師采用大量習題的方式指導學生對公式的理解及運用。尤其是面臨高考的高三年級的學生，其日常習題量相對較大，學生對于習題的耐心也逐步下降。因此，高中物理教師應在傳統教學思路之上，結合學生的實際情況對教學方法進行調整，不僅能夠對學生的做題熱情予以保護，還能夠提高解決物理習題的效率。筆者認為，物理教師應根據教學內容的安排對知識網絡進行梳理，再指導學生學習。之后，根據知識的框架結構，對習題的類型及數量進行確定。例如，針對基礎性的習題，其題目設置可相對較少，易錯的題目數量可酌情增加。而運用移動終端設備iPad進行輔助教學，梳理知識框架、合理布置題目就變得輕而易舉。

例如，在對力學的相關知識點進行梳理的過程中，教師可運用iPad將知識點進行收集整理，并在每個知識點均設置一個超鏈接，與一道針對性的習題相連。當學生對知識點的掌握較為牢固、習題的解答過程較為簡單時，則可進入到下一個知識點的學習。當學生對該知識點較為陌生，需要多道習題進行熟悉時，則可借助超鏈接進入到專項訓練當中。對于學生易錯的知識點，教師可首先讓學生以小組討論的形式，對自己的解題思路進行探討，然后加以合理的指導，提高學生的掌握程度。

四、運用移動終端設備iPad激發學生的學習興趣

由于高中物理概念的抽象性較強，對學生的理解能力及想象能力有著較高的要求，導致部分學生對物理學習缺乏足夠的興趣，削減了對物理學習的動力，進而影響其物理成績。同時，高中生對于物理實驗的興趣往往較大，然而受課程安排的限制，無法提供大量的時間讓學生完成相關物理實驗的操作，部分實驗只能通過想象及教師的講解進行學習，這就會在一定程度上抑制學生對物理的學習熱情。將移動終端設備iPad引入到課堂教學當中時，則能夠有效提高物理學習的積極性。例如，在教學過程中，教師應根據教學內容的安排，合理選擇視頻、圖片等融入教學素材當中。通過視頻的播放及圖片的展示，向學生提供特定的物理現象，調動學生的學習積極性。此外，當教師將iPad引入到高中物理教學當中時，能夠幫助學生打破時間、空間的限制，加強學生同教師之間的溝通，學生隨時能夠就學習當中所遇到的問題向教師請教，這種方式為學生的學習提供了便利條件。

總而言之，高中物理教師應緊跟時代的發展，及時更新自身的教學理念，合理運用教學方法，將移動終端設備引入到課堂教學當中，為學生對物理知識的學習提供廣闊的平臺，為師生關系的發展提供積極的幫助，為物理教學效果的提升奠定堅實基礎。

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（編輯：易繼斌）endprint