對閱讀教學的幾點感悟

余曉芬

【摘 要】 閱讀教學是學生獲取情感體驗和價值觀的載體，教師在教學實踐中要努力培養學生良好的閱讀態度，了解學生對閱讀要求的多樣性，掌握學生閱讀心理的獨特性，讓語文教學因閱讀而精彩。

【關 鍵 詞】 語文閱讀；興趣；方法；習慣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0015-02

在師生互動、生生互動的同時，如何使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程，這就需要教師進一步明確閱讀教學的目標和任務，把閱讀教學不僅僅看作是教學生讀文章，還當作訓練思維、發展語言、形成個性、生成能力的重要活動。筆者認為，教師應在實踐中努力培養學生良好的閱讀態度，了解學生對閱讀要求的多樣性，掌握學生閱讀心理的獨特性，達到讓語文因閱讀而精彩的目的。

一、閱讀興趣的培養要注重習慣養成

閱讀是學生的個性化行為，在教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，培養其良好的閱讀態度和自覺的閱讀習慣，而不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

1. 進行閱讀指導，提高學生閱讀的積極性

在閱讀教學中，正確進行方法指導極其重要。筆者的做法是：課前預習到位，課中步驟合理。為了促使學生積極、主動地學習，提高閱讀預習效果，筆者主要運用審、讀、查、畫等方法引導學生預習。①“審”，要求學生預先審題，因為題目是文章的眼睛，以理解題目入手，破“窗”而入，能窺探文意之精華，給人一種未見其人，先聞其聲的感覺；②“讀”，即通讀全文，初步了解文章大意，能記住主要情節、人物等；③“查”，就是利用工具書，掃清字、詞障礙，掌握生字、新詞；④“畫”，即養成“不動筆墨不讀書”的習慣，圈點優美的句子和關鍵字詞，對于高年級學生，還應要求其做讀書筆記。由于這些環節到位，學生都能口腦并用，不僅提高了閱讀的預習效果，而且還為課外閱讀大量文學作品積累了方法。

2. 引導學生掌握閱讀方法，提高閱讀效率

為了在教學中少走彎路，提高學生的閱讀效率，筆者主要運用悟、分、疑、答等方式，引導學生整體感知文章內容。①“悟”，即引導學生潛下心來讀書，集中精力思考，悟出作者的思想感情和文章的價值；②“分”，即在學生熟讀的基礎上，引導他們走進文本，分析層次結構，揣摩作者的思維方式，同時能夠借鑒作者的寫作手法，達到讀以致用的效果；③“疑”，即質疑問難，這是在閱讀中獲取新知識的手段。實踐證明，學生在學習過程中發現了疑點，就有了探究的主動性和積極性。但教師對學生質疑的問題要進行有計劃的調控，不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，要有針對性地點撥、誘導、暗示和釋疑；④“答”，就是引導學生回答老師、同學及課后訓練的問題。教師要特別重視學生的這一閱讀實踐，并將之作為反饋信息的渠道。

課堂上的悟、分、疑、答都是在師生互動、生生互動的過程中完成的，是彼此交流的一種途徑。只要采取的方法適當，指導得法，就一定能讓學生感受閱讀的美妙，從而激發其閱讀興趣，使之養成閱讀的自覺性。

二、閱讀層次要循序漸進

小學閱讀教學要根據各學段的特點，先重視朗讀和默讀，再逐步引導學生學會精讀、略讀和瀏覽。要從最小的語言單位開始，循序漸進，通過多層面閱讀，從而提高學生的閱讀能力，擴大其閱讀面。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生積累語言、形成語感、獲取語文素養的主要渠道。筆者一直把閱讀教學作為研究的重點，在教學中，將學生閱讀能力的培養主要分為以下3個階段：

1. 起始學段閱讀，注重培養學生的朗讀、背誦習慣

一年級從每天一個生字開始，要求學生讀標準音，并為每個漢字編注短音、中音和長音，讓學生讀出漢字的韻味。二年級開始，要求學生每天背一條成語，并把詞匯的意思講給他人聽，同時，每周抄寫一條名人名言，要求同桌之間互相讀。

2. 在第二學段的閱讀中，注重培養學生的朗讀能力

在此階段，筆者著重引導學生進行正確、流利、有感情地朗讀，并使之初步懂得什么叫默讀。從三年級開始，筆者開始訓練學生小聲讀、默讀的技巧。除了要求學生繼續每天背一條成語外，還要求他們開始學編成語微型故事，并講給他人聽。同時，每周背誦兩條名言警句，嘗試從閱讀材料中挑選自己喜歡的語句寫成小字條，在小組之間相互傳閱。到四年級時，則要求學生除了繼續每天背一條成語、每周背一條名言警句外，還培養他們閱讀整篇文章和整本書的能力，鼓勵他們將自己喜歡的篇章抄在筆記本上，嘗試寫讀書筆記。在此過程中，學生復述作品中的故事情節、自覺地與他人交流閱讀感受的能力都得以大大提升，默讀的效率也得以明顯提高。

3. 在第三學段的閱讀教學中，注重培養學生閱讀的速度和興趣

在此階段的閱讀教學中，筆者經常在班上組織朗讀比賽，并把一些常見作品中的故事情節展示給學生，看誰最先說出原作品的名稱。此外，還開展關于作品梗概的寫作比賽，從而激發學生讀書的積極性，使之掌握閱讀不同體裁作品的方法，體會作者的思想感情。

小學畢業時，多數學生不僅完成了100萬字的閱讀總量，而且還能背誦成語500條，名言警句300條和優秀古詩文20余篇，為其日后的語文學習奠定了扎實的基礎。

三、閱讀交流要注重思維培養

實踐證明，通過閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，能大大拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。同時，通過對話交流，不斷拓展交流渠道，也能有效拓展學生的思維。

1. 師生對話，滿足期待

閱讀期待是學生對作品產生的一種心理期待值，而滿足這種期待，一般需要經過師生的相互對話，彼此心靈碰撞。比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇童話的過程中，學生認為，小女孩臨死前一定很悲慘，而作者為什么說“她嘴角掛著微笑，充滿了幸福的感覺”？對此，筆者解釋道：“人在極度渴望某種東西時，往往會出現一種精神幻覺，而這種幻覺正好讓人獲得一時滿足。”學生通過反復讀有關段落，終于明白了作者這樣安排的原因：小女孩帶著對美好生活的向往離開了可惡的現實，這表達了作者懲惡揚善的思想。面對一篇篇優美的散文，筆者總是幫助學生構建迫切求知的心理狀態，通過設置懸念和創設意境，讓他們找到文本的真諦，同時又不斷產生新的期待，從而提升求知欲望和探索興趣。

2. 與文本對話，誘發思維

人的思維需要在某種作用下才能產生，學生的閱讀思維要通過挖掘文本的含義來誘發。所謂與文本對話，就是在文本中自行產生求知欲望，且通過文本內在的美妙自行滿足這種欲望。例如，《我的伯父魯迅先生》一文關于“趣論碰壁”中有這樣的問題：“您怎么會碰壁呢？是不是走路不小心？”這不僅是作者也是小讀者共同的疑問。魯迅先生風趣的回答使作者“恍然大悟”了，但小讀者卻不可能真正明白。作為學生與文本的中介，筆者點撥學生細讀“救助車夫”“關心女傭”這兩個充滿陰暗色彩的故事，使他們明白“碰壁”是一句寓意深刻的話，表現了魯迅先生憎惡舊社會、抨擊黑暗統治的思想感情。

3. 生生對話，張揚個性

學生的閱讀個性表現在對文本的獨立見解中，而合作學習則為發表見解提供了良好的環境。例如，《田忌賽馬》一文涉及3個人物：田忌、孫臏和齊威王。為了幫助學生在閱讀教學中搞清這3個人物之間的關系及各自特點，筆者以小組的形式組織教學，讓他們各自發表意見，大致歸納為3種：有喜歡孫臏的，認為他是足智多謀、聰明過人的軍事家；有喜歡田忌的，認為他能虛心聽取別人的意見，采納合理的建議，所以是個勝利者；有喜歡齊威王的，認為他很大度，被田忌戰勝后，沒有惱怒地殺掉田忌，這在當時的國王中是很難做到的。學生的這些經典評價，是很難通過教師的分析來完成的。

綜上所述，在閱讀教學中，讓學生通過自己發現問題、解決問題，這對培養其閱讀興趣是非常重要的。

參考文獻：

[1] 沈宇紅.在讀中感悟，在悟中積累——小學語文閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2012，（78）.

[2] 周瑩蘭.用心感悟 文韻芬芳——小學語文情感渲染與巧設情境教學例談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013，（2）.

（編輯：朱澤玲）endprint