主體性課堂教學模式的探索與實踐

畢樂武

【摘 要】 教學模式的探索和實踐不僅可以豐富和發展教學理論，有益于提高教學質量和效率，而且能夠助推學校走上內涵發展之路，打造辦學特色和建設教育品牌。主體性課堂教學模式突出“三主”，強調“五個帶入”，是新課改背景下實施的有益的探索與實踐。

【關 鍵 詞】 三精一思；主體性；教學模式；特征；課堂

【基金項目】 本文系河南省重點課題“特色高中課堂教學模式的探討與實踐”（課題編號：2013-JKGHB-0136）的階段性成果。

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0010-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要“鼓勵普通高中辦出特色”，“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》也指出，要“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色”，“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。”制定普通高中特色化發展政策，推進學校走創新發展之路，不僅能夠破解當前普通高中千校一面的局面，也是推動學校內涵發展，落實國家發展綱要，辦人民滿意教育的必由之路。

建設特色學校，其核心是打造特色的教學、特色的課堂模式。近年來，我國出現了一系列頗具影響、富有特色的教學模式，如杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，文匯中學的“自然分材”模式等。這些教學模式雖未盡善盡美，但對傳統課堂教學模式造成的沖擊是巨大的，所帶來的思考是深遠的。

2008年河南省實施高中新課程改革后，我校（此處指河南省信陽高中，下文同）就啟動了課堂教學改革，推出了“三精一思”主體性課堂教學模式，以期通過規范課堂、高效課堂、特色課堂的研究與實踐，不斷提高教育教學質量，打造辦學特色和教育品牌，為學生的終身發展奠定基礎。同時將《特色高中課堂教學模式的探索與實踐》作為省級重點課題獲得立項。筆者試圖結合自己參與該課題部分研究的實踐和思考，對主體性課堂教學模式進行了探討。

一、主體性課堂教學模式的核心要素

突出“三個為主”，即教師為主導，學生為主體，訓練為主線。

堅持“三個轉變”，即變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能互動。

體現“五個帶入”，即把激情帶入課堂，把鼓勵帶入課堂，把民主帶入課堂，把興趣帶入課堂，把競爭帶入課堂，使課堂有得、有序、有趣、有效。

二、主體性課堂教學模式實施過程

采取“精導、精講、精練、靜思”主體性的教學模式，貫穿每一階段的主線是學生主體性最大限度地體現。

第一階段：“精導”（約5分鐘）——學生主體性開始體現

“精導”即精心導入，為學生主體性的體現預熱。可以對上節課的重點內容進行回顧，也可以對疑難點的檢驗進行師生互動、生生互動。在此預熱的基礎上，再精心設問來導入新課，最大限度地激發學生的學習興趣，讓一節課的成功從此開始。

第二階段：“精講”（約20分鐘）——學生主體性隱性體現

“精講”的前提：充分研究學情，掌握學情，從學情出發，精心備課，精心設計教學方案。

“精講”的關鍵：針對學生的問題，切中要害地解決問題，當講則講，盡可能“教師少講，學生多想”。

“精講”的策略：在設問、解問的基礎上，精心追問、新問，以問題鏈的突破為主線，高效達成教學目標。

“精講”的有效：教師要掌握好課堂思維的節拍，變教為誘，變誘為思，以誘達思，促進學生思維能力的發展。

第三階段：“精練”（約10分鐘）——學生主體性顯性體現

“精練”的目標：當堂檢測，當堂達標，確保課堂的高效生成。

“精練”的內容：主要限于當堂教學內容，教師要注意基礎性、針對性、層次性等的把握。

“精練”的方式：可以呈現師生互動、生生互動的多種方式。訓練的問題可以師生互動共同完成，可以學生獨立自主完成，也可以學生合作、交流完成，鼓勵學生展示、質疑等。讓學生動手做，動嘴說，動腦思，動情讀。

第四階段：“靜思”（約5分鐘）——學生主體性突出體現

“靜思”內容：主要是學生反思當堂的主要知識、方法、重點、難點、易錯點、易混點。

“靜思”目標：使學生當堂所學的內容能很好地融入其已有的認知體系當中，為一堂課畫上圓滿的句號。

三、主體性課堂教學模式的評價原則

1. 評課準則：以學論教。

2. 評課要點：

（1）評課堂的顯性環節。是否按“精導、精講、精練、靜思”的“三精一思”教學模式推進。

（2）評學生課堂的主體狀態。評課堂上學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、認知狀態、情緒狀態等是否理想。

（3）評學生學習目標的達成度。評學生課堂訓練的質量情況；評學生是否能總結當堂學習所得、學習應得；評學生是否有滿足、成功、喜悅等體驗。

（4）評教師的主導作用。評課堂精講的20分鐘以及精練的10分鐘內，教師在學習目標導向、學情針對、精講點撥、問題設計、問題解決、訓練互動、課堂小結等環節上主導作用的發揮情況。

3. 要否定的“三種課”：滿堂灌的課；氣氛沉悶的課；準備不充分的課。

四、特色課堂教學模式的主要特征

朱永新說：“理想的教育，應該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性，使學生真正成為教學活動的主人。”在推進主體性課堂教學模式的改革與實踐中，我們并不是非要精導、精講、精練幾分鐘，我們遵循的是這一主體性教學模式帶來的這些理念和思想。有模式但不唯模式，只要我們的課堂教學遵循了學生的認知規律，促進了學生主體作用的發揮，尊重了教師主導作用，豐富了課程的內涵，促進了教育教學質量的提高，就應當是一種好的課堂模式，就是富有特色的課堂教學模式。endprint

1. 是一種實踐創新的課堂

傳統的課堂教學模式過于僵化，缺少活力，課堂教學環節常被分解為固定的流程，如復習、導入、講授、練習、鞏固、總結、作業等。這樣的課堂過分強調了結構的規范性、完整性，而缺少創新的實踐。如果要進一步提高教學效率，打造特色課堂，就必須對傳統的課堂進行解構。

2. 是一種情感歡愉的課堂

傳統的課堂重視教師權威控制，輕視與學生的情感交流溝通，沒有賦予情感交流以應有的教育價值。特色課堂教學模式下必須重塑一種教學環境，將師生間情感是否和諧融洽作為教學目標達成的重要因素。學生是課堂活動的主人，不論其處于學習的哪個階段，都應充分考慮他們的心智發展和情感需要。

3. 是一種互動有效的課堂

教師與學生互動的智慧流暢，是特色課堂的應有之意。師生間有效互動的基礎是平等和民主。只有師生彼此尊重、平等相待，教學活動的展開才可能順利完成。只有民主的課堂，學生才能自由地表達自己的觀點和見解，不受拘束，而思維的靈光就常在這樣的課堂閃現。

4. 是一種彰顯教學藝術的課堂

教學是一門綜合性的藝術，是教師教學能力、教學技巧的集中體現。成功的教學，特色的課堂，教師必然會重視教學藝術，重視課堂的起承轉合。教學的每一個環節、每一個細節，如導入、講授、設問、結尾，都是藝術的天地，都值得細細打磨。教師的語言、體態、儀表、神情、板書，以及教學機智，都影響著知識的傳授效率，影響著最終的教學效果。

5. 是一種預設與生成相統一的課堂

新課改下的課堂，預設和生成辯證統一，互相補充、促進。教師的教與學生的學，常常出現難以預料的問題和情況。具備教學機智的教師會因時制宜，針對師生互動過程中學生所表現出的學習興趣及心理需要，重新作出判斷，及時調整教學，智慧地化解課前預設與課中及課后生成的沖突，確保各項教學目標高質量達成。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，可以說新課改背景下的課堂教學模式探討的終極目標是學生的主動參與、充分發展，無論何種模式的實踐都不能背離這個目標。學校工作以教學為中心，教學工作以課堂為核心，其實真正的核心只有一個，那就是學生；真正的模式也只有一個，那就是學生的成長。

參考文獻：

[1] 朱永新.新教育之夢（第五版）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

（編輯：楊 迪）endprint