欺凌與被欺凌：每個人都是受害者

文_王貞貞

欺凌與被欺凌：每個人都是受害者

文_王貞貞

電影《牯嶺街少年殺人事件》海報

有時候，校園比社會更殘酷，因為那是一群有破壞力卻無容忍度的少年。

——小說《不良之年少輕狂》

校園欺凌：常見、長期、隱秘、殘酷

小學五年級時，我是一個體型瘦小，性格內向的女孩。因為某次無意中得罪了同班一個身材高大、性格霸道的“大姐大”，她禁止她的號稱“九朵金花”的姐妹們跟我玩，還放話說以后要找我麻煩。

“九朵金花”在我們當時的班級中是一個行事張揚、很有勢力的女生團體，因此班里其他的女生也都不太敢跟我說話，體育課玩丟沙包和跳皮筋也不再愿意接納我。當時我自尊心強，孤傲倔強，假裝不在乎被她們孤立，但其實心里非常難過，每到體育課我只能拿著我的雞毛毽子尷尬地站在操場的一個角落，默默地熬過那最艱難的幾十分鐘。

沒過多久，母親就發現了我的低落，她了解情況后建議我去找那位女同學，看能不能消除誤會重歸于好。最終，我硬撐了不到一個月，還是沒骨氣地妥協了，我向“大姐大”道了歉，境況才有所好轉。

我還記得那是一個周五放學后，傍晚的天色昏黃，校園空空蕩蕩，我強裝出鎮定而真誠的表情。那女孩接受了我的道歉，還表現出“大姐大”的風范，摟著我的肩膀說讓我加入他們，以后會“罩著我”。可其實我心里并不情愿道歉，更不想成為第十朵金花，我別扭地被人摟住肩膀，心里充滿了羞憤和厭惡。

從那以后，我一直對這種被排斥、被孤立的狀況很敏感。很多年后，當我成為一名中學心理教師，我才知道，這是一種最為普遍而隱蔽的校園欺凌。事實上我算幸運的，我只是被孤立了一段時間，而很多校園欺凌的發生，伴隨孤立同時往往還有對被欺凌者言語、心理、身體的攻擊。

TIPS

校園欺凌（School bullying）——指發生在學生間的，個人或集體持續以語言、文字、圖像、符號、肢體動作或其他方式，對他人實施的直接或間接的貶損、排擠、欺負、騷擾或戲弄等，使該學生處于敵意或不友善的校園學習環境中，產生精神上、生理上或財產上的損害。

在現實生活中，校園欺凌往往被認為是青少年之間的小沖突，是個體在成長過程中不可避免的正常經歷。然而，當我們習以為常的現象與金錢、權力、義氣、面子等結合在一起的時候，釀成的悲劇常常令人發指，再伴隨網絡的傳播“炫耀”，更是給當事者、家庭、學校和社會帶來了不可估量的危害。

舉個例子，僅2015年6月一個月內，通過視頻和照片在網絡上曝光的惡性欺凌事件至少有5起：浙江省慶元初中幾名學生將一名小學一年級的小孩子關在黑屋子里暴力毆打，并用香煙頭燙傷；江西永新多名初中生模樣的女孩對著一下跪女孩連扇耳光，不時用腳踹其身體長達5分鐘；四川資陽3位女生包圍著一位上身全裸的女生自拍，受害女生低著頭，用手臂遮擋自己的胸部；福建南安兩初中女生3分鐘扇小學女生25巴掌；福建永泰一個初三男孩遭同學圍毆致脾被切除，此前被同學無故毆打4年。

這一樁樁欺凌事件，都是通過網絡曝光引起巨大反響，才被當地學校、公安甚至家長所知曉和重視。而據不完全統計，2015年1月至5月，媒體曝光的校園暴力事件達40余起，這還不包括大量個案已被“內部消化處理”。

這類新聞密集地曝光，極大地沖擊著人們的心理底線，引起了眾多網友的關注。而處理的結果，不外乎欺凌者和其監護人接受警方訓誡，然后賠錢道歉了事。特別是在媒體曝出美國洛杉磯“中國留學生凌虐同學，三名主犯被判處6到13年監禁”的新聞后，人們的憤怒達到高潮。有人發問：現在的孩子究竟怎么了，何以殘忍至此？有人質疑：學校和當地派出所的處理結果是否有包庇之嫌？還有人疾呼：《刑法》規定14歲這一承擔刑事責任年齡已不再適用！

2003年浙江大學《青少年攻擊性行為的社會心理研究》課題組調查顯示 ：49.2%的學生承認對他人采取過不同程度的暴力行為，87.3%的學生承認曾遭受過他人不同程度的暴力侵害。

法制網輿情監測中心對2015年1月-5月媒體曝光的40起校園欺凌事件進行了統計，數據顯示：75.0%的校園暴力事件發生在中學生之間，其中初中生更易成為發生校園暴力的群體。在校園暴力事件的成因中，“日常摩擦”引發的暴力比例居首，雙方在矛盾中情緒失控往往是釀成惡果的主因。

人們之所以反應如此強烈，除了事件本身性質惡劣以外，還有一個原因是：被曝光的欺凌事件喚起了人們隱埋在自己內心深處的某些記憶，人們產生了共情，這種情緒或痛苦、或恐懼、或羞愧，總之并不讓人愉快。事實上，在發達的社交網絡大量傳播以前，校園欺凌一直以來都常見又隱秘地發生在校園內外。

當事人與圍觀者：沒有人無辜

在后來的求學生涯中，我又以旁觀者的角色遇見過幾次校園欺凌事件，有初中時期的暴力威脅和攻擊，還有高中時期的惡意謠言和辱罵。我相信大多數人跟我有相似的經歷。雖然那時的你我沒有親身參與，但是當我們慶幸自己能夠置身事外的時候，我們也許正扮演著一個殘忍的圍觀者的角色。

我初中的班級班風很差，班主任選拔班干部的標準是：每學期考試第一名的同學當班長，第二名當副班長，第三名當學習委員……以此類推?，F在想來，這條規定非常荒唐，它傳達給學生這樣的信息：其他一切都不重要，老師只看你們的成績。而本來都是為同學服務的班干部們，也因為以成績為依據的排序，在身份上有了從高到低不同等級的優越感，這樣又導致了班級兩極分化嚴重，形成了許多小團體。

班上有一個成績糟糕的女孩，個頭很大，言行粗魯，喜歡小偷小摸，臉上和身上總是臟兮兮的。班主任對她的態度都總是嫌棄和厭惡，更何況班里那幫憤怒而沖動的中二少年。課間她常常和幾個班上的“小混混”打架，其實基本上都是被毆打。幾個男孩揪著她的頭發，把她的頭往教室后墻上撞，或者壓著她，把她塞進角落的垃圾筐里。她也反抗，可是根本沒用，只會招來更惡毒的攻擊。但即使這樣受欺侮，她也不在意，臉上還帶著傷，轉眼又和那些男孩嬉皮笑臉。因為除了他們，沒人理她。

我當時因為成績好被任命為班長，但完全沒有保護女同學的能力和意識，再加上同學傳言說這幾個男生認識社會上的“大哥”，是“有后臺的”，我也不想給自己惹麻煩，于是我就和其他同學一樣，一開始是帶著同情圍觀，后來變得冷漠，再后來甚至視若無睹。

最后一次，她被那幾個男孩用板凳砸了頭，額頭的傷口又深又長，臉上和手上都是血。班主任也嚇壞了，請了女孩的家長。女孩的父親來了什么都沒說，只把女兒臭罵一頓，然后怒氣沖沖地把她拖走了，之后我們就再也沒見過她。

現在每次回想起來，我心里總懷著一絲愧疚，身為班長我沒有挺身而出。在犯罪心理學中，當一個人時，膽子沒有那么大；兩個人，有人膽子就會大起來，因為有人壯膽；三個人就可能無法無天。而正是我們的圍觀、不作為，讓那幾個男孩有恃無恐，變本加厲。我們默認和縱容了惡行，本身就是一種殘忍，我們都充當了欺凌的“幫兇”，我們并不是無辜的。

我不知道這個女孩后來怎么樣了，去了哪里。希望她在離開學校之后的漫長的人生中，再也沒有遇到這樣的不幸。

欺凌與被欺凌：每個人都是受害者

小說《不良之年少輕狂》里有這樣一句話：“有時候，校園比社會更殘酷，因為那是一群有破壞力卻無容忍度的少年。”

相較成人世界，孩子的世界少了很多功利與世俗，但卻可能更加純粹地奉行自然界的叢林法則。身體素質、容貌、課業成績、交際能力等，這些都是孩子們自我展現的力量之源，共同構成了一個孩子在其群體中的地位。由于內在尚未完成世界觀、人生觀、價值觀的建立，他們可以毫不掩飾地釋放人性里的真善美，也更加容易毫無顧忌地釋放人性里的惡，肆無忌憚地用最簡單的方式發泄自己的情緒。

但歸根結底，孩子叢林法則的習得主要來源于成人社會，其主要原因包括不良的家庭環境和教育，以及影視游戲中的暴力因素等。

初中時那幾個欺負人的男孩，家庭環境和教育都很糟糕，有常常遭受家庭暴力的，有成長在單親家庭的，還有一個住在我奶奶家隔壁，三代同堂，聽說那家的老人對男孫極為溺愛。小時候是要什么給什么，后來男孩問老人要錢，要不到就踢老人。而現在，我們通過媒體報道了解到，除了這些不良的家庭教育因素，還有更多的校園欺凌發生在了留守兒童身上，即家庭教育的缺失。

通過影視游戲過早接觸暴力，這個問題也長期存在。記得當年那幾個男孩就喜歡看香港電影《古惑仔》，在著裝、言行、甚至團體成員的外號上都加以模仿。其實，不論是當年風靡一時的《古惑仔》系列，還是現在各類網游手游，其幫派、暴力等元素都是中小學生們追逐模仿的對象，潛移默化地影響了學生們的價值觀。而隨著社會的發展，越來越便捷的網絡傳播使得這樣一種本來藏匿于學生之間的隱秘事件公開化，成為了欺凌者炫耀的資本，加劇了恃強凌弱的不良風氣。

在校園欺凌中，實施欺凌行為的學生往往認為自己是勝利者，吃虧的是被欺凌者。事實上，欺凌者本身也是受害者。首先，有些欺凌者是曾經的被欺凌者，他們接受了叢林法則，采用了“以牙還牙”的方式反抗，成為了新的欺凌者；其次，正如前文所講，很多欺凌者身處糟糕的家庭環境中，例如家庭暴力。全國中小學生心理健康教育課題組組長、心理學家王加綿認為，家庭暴力很容易使孩子形成一種“攻擊性人格”，為此他們往往通過欺凌弱小來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。從這個意義上說，那些“害群之馬”其實是不良家庭教育的“受害者”，也是需要診治的心理障礙患者；再次，欺凌者會遭到正常同伴群體的拒絕而處于孤立的境地，從而導致欺凌行為惡性循環；最后，欺凌者處事霸道、以自我為中心， 缺乏正義感和責任感，把欺負人當成家常便飯，如果他們始終無法認識到自己的錯誤行為，其行為也沒有得到懲罰和矯正，那么，學生時代的欺凌行為極易在成年后轉化成犯罪行為。有研究表明，許多成年罪犯當年都曾在校園里有欺凌行為。

所以，在這件事情里，欺凌者和被欺凌者一樣，都是受害者。

從這個意義上來講，當我們在網絡上疾呼修改14歲的刑責年齡時，我們應該意識到，面對校園欺凌問題，不僅僅是修改法律那樣簡單。

誠然，我國還沒有一部專門針對校園欺凌的法律，《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》更多地強調對未成年人的保護和犯罪的預防，多是正面保護措施，缺少懲戒性規定。然而相較于法律的缺陷，家庭教育和學校教育的缺失，社會環境的負面影響才是我們更加需要正視的問題。家長沒有教育和保護孩子的意識，學校難以正視和重視欺凌現象，我們都沒能履行自己的責任，反而呼吁強化對未成年人的法律制裁，以暴制暴，放棄孩子，不正是我們自己對叢林規則的推崇和倚重嗎？

在“知乎”網站上，對校園欺凌這一問題，有網友寫道：“我想告訴家長，如果您的孩子沒有生活在一個高素質的環境里，請務必讓孩子合群?！边@個建議聽起來多么無奈和無力。

當前，我們亟需重視校園欺凌這一問題，建立一整套校園欺凌的應對機制，包括預防、發現、報告、行為矯正、心理援助和法律懲治等各個環節。關于這方面的經驗，世界各國都有一些具體措施可供參考。

欺凌視頻和圖片在網絡上的大量傳播，對被欺凌者的人格和尊嚴再次造成損害，可能導致更嚴重的心理問題