春風化雨潤心靈
——記高新新科學校干建容老師

特約記者_陳麗

春風化雨潤心靈
——記高新新科學校干建容老師

特約記者_陳麗

干建容

在心理健康課上，干建容老師為初一的學生播放了短片《小蟲的一生》，小蟲知道時間的可貴，即使是生命只剩下最后一分鐘，也充分利用好時間。干建容老師利用短片引發孩子們思考，如何管理好時間，使學習和生活更加豐富、快樂。

給孩子播放短片是因為初一的學生剛進入中學，從小學階段過渡到中學階段，孩子們感到自己的學習和生活時間更緊張了，對如何安排好時間有點困惑。為讓學生適應初中生活，養成良好的學習和生活習慣，干建容老師對初中生時間管理問題開展了課題研究，播放短片的課堂片段，是她設計的時間管理專題中“時間捕手”的一部分。

作為學校的中層干部和心理健康專職老師，她有很強的工作能力和豐富的心理專業知識。對工作，全心投入、一絲不茍；對生活，滿懷激情、興趣廣泛。這就是干建容老師，一個不愿墨守成規、安于現狀、喜歡不斷嘗試和改變的人。

給孩子們上團體輔導課

自然生命的成長空間

干建容老師人如其名，做事干練，容貌秀麗。一頭齊頸短卷發和臉部輪廓相稱，顯得智慧、沉穩、端莊。采訪當天，干老師非常忙碌，這種忙碌是她每日工作的常態。采訪期間，她的工作電話不斷。雖然工作繁瑣，但她思路清晰。

去年9月，因學校工作需要，她擔任新科學校教導主任。這讓她的工作更加繁忙。前段時間她剛剛代表高新區參加了成都市第四屆心理健康的生涯規劃主題賽課，獲得一等獎。她說：優秀的課堂教學水平，是她作為專業心理老師最高的追求。身兼數職的她練就出果敢的性格，將忙碌的工作和生活打理得井井有條。

干老師是高新區心理中心組的成員，學校的骨干心理老師，但在一開始她并非心理專業出身。工作20多年，干老師分別在數學、英語、心理健康教師的教學崗位上度過了“三個七年”。

1995年從雙流師范學校畢業，滿懷激情與夢想，在郫縣一個小學擔任班主任和數學老師，積累了豐富的教學經驗。2002年夏天，初為人母的她在第二個七年開始進修英語，憑自己努力拿到英語專科文憑，在犀浦實驗校擔任英語教師和少先隊大隊輔導員，并在德育管理方面慢慢積累了豐富的經驗。時光荏苒，第三個七年，來到新科學校，負責學校德育工作，并找到了新的教育追求：成長為一名心理健康老師。

近些年，心理健康問題越來越受重視。在德育管理過程中，她發現德育和心育一樣重要。在電子產品日新月異和信息泛濫的情況下，成人的心理問題越來越多，價值觀尚未成型的中小學生更為嚴重。當學校開始開設心理健康課程時，她成為了一塊填補這心靈教育空缺的補丁，開始了引領學生心靈的道路。

獨具一格的教育理念

將學校特色的生涯啟蒙教育和德育相結合，是干建容老師作為德育主任的重要工作。干老師從課題研究之初就參與其中，成為學校生涯啟蒙教育的主要研究者之一。在多年教學中，她發現很多孩子缺乏自我意識，對“你的夢想是什么”更普遍迷惘。

新科學校在日本、美國、臺灣等國家和地區成熟的“生涯教育”理念基礎上進行校本化改造，提出并實踐了一整套具有本土化特色的“生涯啟蒙教育”，確立了覆蓋1—9年級的生涯路徑指南，編寫了生涯啟蒙教育校本課程《夢想花開》。同時，學校開展生涯體驗，開設生涯講堂、生涯社團活動，設立生涯節。通過學科滲透生涯，全面實施生涯啟蒙教育。

2014年，生涯啟蒙教育已經形成一個較為完整的體系，校長朱祥勇開始提出了新的育人目標：“五力”教育體系。即學生的品格力、規劃力、學習力、藝術力、創造力。全面培養孩子從學習、生活以及未來的職業生涯中所需要的人文素養和科學素養。

在培養孩子全方面素養的同時，除了必備的音樂、美術、書法等技能，心理健康教育是學校素質教育必不可缺的內容，也是發展生涯啟蒙教育的保障。因此，學校開設了心理健康課程，確立了“關注心靈成長、升華生命教育”的心理教育理念，讓每一位學生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。

人的生涯發展，既是一個自然生命的成長過程，也是一個自我設計和創造的奮斗過程。學校認為，生涯啟蒙教育是一種人生發展的教育，可以引導學生關注自身生命成長的歷程和生命的質量，喚醒學生內心的力量，使其對未來工作或學習深入了解并產生濃厚的興趣。

新事物的開始總是會遇到各種阻力。最開始實施生涯啟蒙教育時，有來自各方的阻力，很多教師、家長都不理解，這也讓干老師曾經對生涯啟蒙教育產生過懷疑。但當她看到越來越多的學生在這個過程中有所感悟、有所提高，自我意識開始覺醒時，她開始重拾信心。

她堅信，生涯啟蒙教育的目的不是為了讓孩子一定要有多么偉大的目標，而是讓他們明白，任何職業都是平等的，最重要的是符合自己的興趣，豐盈自己的生命。干老師說，可能很多人存在一個誤解，以為生涯啟蒙教育就是簡單教孩子做人生規劃，實際做起來很細，它實際是幫助孩子建立對世界的一種感覺、信心，找到他在這世界覺得有意義的東西。

事實證明，學校開啟了生涯啟蒙教育之后，學生的自我意識逐漸覺醒，自我選擇的能力日趨增強，學習變得更加主動。

賽課活動

生命教育的崇高追求

利用工作之余的時間，干老師堅持學習心理專業知識，自學并考試，2008年獲得了心理咨詢師資格證，2012年，成為中級心理沙盤治療師。為了提高心理輔導工作的能力，更好地服務學生，她參加各個心理學家的培訓班——團體輔導培訓、心理教育培訓，比如魏廣東的沙盤治療師班、韋志中的繪畫治療技術班、臺灣的青春起航心理課程等。

在心理健康這個領域走得久了，她更加堅信這是自己最喜歡、最適合，一直所追求的東西。同時，她在團隊輔導和沙盤治療方面也有了一些自己的研究，比如對小學生她喜歡采用沙盤治療，對中學生側重用專題培訓。

她觀察到現在的孩子和從前有所不同。經濟飛速發展，信息傳播泛濫，孩子接收信息后無法完全消化，心理成長跟不上環境的變化，出現越來越多的狀況，比如抑郁癥、厭學癥、多動癥、自閉癥等。“我們希望孩子有一個健康的身體，卻忽略了他們的心理健康，但身體和心理健康二者缺一不可。”干老師很想為孩子做一些事情，防患于未然，而不是亡羊補牢。她“自認為”這是一件具有非凡意義的事情，將不遺余力地去實現它。

干老師要做好這件“非凡”的事情，離不開學校完善的硬件設施。心理咨詢室配備了自助區、宣泄區、團體輔導區、訪談區和沙盤輔導區，學生可以自主進行心理咨詢。同時，成立“陽光心靈”心理社團，開展團體心理輔導及團隊拓展訓練。

在心理訪談室對孩子作心理輔導

關注個體的游戲治療

團體輔導的主要形式是“心理班隊會”和“團隊拓展訓練”，針對不同年級學生的問題進行輔導。在團體輔導中，干老師針對不同年級學生的問題特點進行針對性的團體心理課程輔導，解決學生團體中所存在的共性心理問題。比如，一年級是入學適應問題；二年級是學習的專注問題；三年級是學習自覺性問題；四年級是學習合作性問題；五年級是男女生相處問題；六年級是責任淡漠問題；七年級是人際交往問題；八年級是青春期叛逆問題；九年級是學習壓力問題。

在一年級、七年級和九年級所進行的團體心理輔導，效果尤其明顯。九年級學生中考臨近，學習動力不足的問題，干老師與班主任交流后設計了一次團體輔導活動——有一種體驗叫“全力以赴”，使學生在課堂上宣泄焦慮、壓抑等負面情緒，調節身心，放松心情，明確心中的目標，增強信心和學習動力，學生們通過團體心理活動訓練，不僅提升了學習上的品質，也學會了合作、人際交往的能力。

再比如二年級孩子注意力不集中，干老師就和老師們溝通，通過一系列專注力訓練游戲來對孩子進行專注力的初步訓練，包括“反口令”游戲、“圈字”游戲、“找不同”游戲等，在此基礎上引進舒爾特方格法，激發孩子們的參與興趣，也讓孩子們得到了專注力的訓練。

在小學階段，新科學校對孩子一般采用沙盤游戲治療。沙盤游戲治療是目前國際上影響深遠的心理分析技術，尤其適合兒童心理教育和兒童心理輔導的需要。干建容老師的沙盤治療主要以個體小沙盤的形式進行，在個體小沙盤中，每個孩子都有相應的一套沙盤沙具，干老師營造了一個自由與保護的空間，孩子們以一種自發游戲的心態來創造沙盤世界以及自由地表達內在的感受。沙盤游戲對有自閉癥、恐怖癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童具有十分好的治療效果。

三年級有一個男孩，學習成績很好，很聽話，但他不愿意和爸爸溝通，和爸爸的干女兒比起來，他認為爸爸沒那么愛他，產生了嫉妒心理。后來父母到心理室咨詢，干老師從父母的描述中得知，孩子爸爸其實是很愛他的，但由于長期出差，孩子感到爸爸對他關心不夠。

根據孩子的情況，干老師開始對孩子進行沙盤治療，從玩沙盤的過程中，她看到孩子有一些輕微的分裂，一方面他很愛自己的爸爸，但由于小時候和爸爸接觸太少，又很懷疑爸爸對他的愛，雖然爸爸對他很好，但他不認可，這個時候干妹妹的出現更加劇了他內心的嫉妒，接受不了現實。沙盤游戲治療有自我療愈的功能，也是一個長期過程，在治療過程中對孩子進行引導，讓他的情緒慢慢得到宣泄。六七次沙盤游戲治療后，孩子和父母的親子關系親密了許多。

參加心理培訓學習

美好人生的理想境界

心理健康教育工作是長期的、潛移默化的過程，關注學生的精神世界是一項任重道遠的工作。干老師將生涯教育和心理健康教育融會貫通，讓學生既能對未來生涯發展有一定知曉，做出比較理性的選擇，又能在面對一些心理問題時應對自如、排解情緒、完善品質。

她很喜歡著名教育家肖川的一句名言：美好的人生是需要有一定境界的。她希望當她老了，回顧一生的道路時，不會為年輕時的碌碌無為而懊悔，而是為曾經做過的所有努力而驕傲。

二十一年的教學之路，付出幾許，收獲幾許。當十八歲的激情已經衍變成對教師職業的使命感，當青春的影子就要消散在前方不遠的路上，她一樣會以飽滿的熱情、青春的心態固守教育這片熱土，好好生活，努力工作。