去小學(xué)化背景下的幼小銜接探討

范京妹

(廣東省廣州市海珠區(qū)福安街幼兒園 廣東 廣州 510000)

1.背景和現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的不斷推進(jìn)，幼小銜接已經(jīng)不僅僅是參觀幾所小學(xué)那么簡(jiǎn)單了。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，面對(duì)新的作息制度、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)校紀(jì)律等，僅靠小學(xué)短短幾周的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該從幼兒園大班就開始有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的知識(shí)素養(yǎng)、行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們對(duì)小學(xué)充滿向往。然而，有很大一部分家長(zhǎng)總是存在攀比心理，擔(dān)心孩子輸在小學(xué)的起跑線上，提前讓幼兒學(xué)習(xí)算數(shù)、英語(yǔ)、古詩(shī)詞，給孩子報(bào)很多補(bǔ)習(xí)班，讓孩子的童年失去了很多色彩，這種過激的方法毫無疑問是不可取的。當(dāng)前很多幼兒園老師在幼小銜接的觀念和做法上存在很大差異，許多幼兒處于“被”幼小銜接的狀態(tài)。老師僅在觀念上對(duì)幼兒的情感、興趣和愿望進(jìn)行關(guān)注，但是在行為上卻把傳授知識(shí)和技能，作為幼小銜接的主要教學(xué)內(nèi)容。這種方式增加了幼兒的負(fù)擔(dān)，加大了幼小銜接的坡度。作為教育工作者應(yīng)該積極探索幼小銜接的新方法和新思路，注重幼兒自主探索、經(jīng)驗(yàn)積累和表達(dá)情感的能力的培養(yǎng)。一切建立在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，把幼小銜接的時(shí)間和過程拉長(zhǎng)，真正幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。

2.探討目標(biāo)

通過實(shí)踐和探討，積極探索適合幼兒身心發(fā)展和需求的，幼小銜接的課程內(nèi)容、方法、途徑和策略。尤其注重在自主活動(dòng)中探索合宜的幼小銜接的最佳方式。

3.實(shí)踐成果

3.1 幼小銜接之幼兒部分。大多數(shù)家長(zhǎng)比較重視幼兒的知識(shí)技能、適應(yīng)能力和獨(dú)立能力，而往往忽視孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。其實(shí)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是基礎(chǔ)，而且非常重要。因此應(yīng)該在孩子中班，甚至是小班時(shí)就開始對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，為小學(xué)形成良好且扎實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。“授之以魚，不如授之以漁。”進(jìn)入小學(xué)后，孩子就進(jìn)入了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必要的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)，能讓他們很快適應(yīng)小學(xué)的教課方式和內(nèi)容。當(dāng)然這要根據(jù)幼兒的自身?xiàng)l件，因人而異。另外培養(yǎng)孩子生活的自理能力、交際能力是幼小銜接的重要一課。孩子在幼兒園過的是集體生活，無論吃飯、穿衣服、上廁所老師都會(huì)看護(hù)周到，及時(shí)給予幫助，進(jìn)入小學(xué)以后，孩子面臨一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的生活，孩子必須有生活自理的能力，更注重與同學(xué)之間建立友誼。培養(yǎng)孩子良好的生活自理能力和良好的溝通能力對(duì)于他順利、成功地展開新的校園生活有著非常重要的意義。否則，如果一路走來困難重重，勢(shì)必會(huì)影響孩子在小學(xué)時(shí)的逆反心理。

3.2 幼小銜接之教師部分。在幼小銜接的過程中，我們?nèi)f萬(wàn)不能忽視老師的作用。老師的理念和行為將直接影響幼小銜接的效果和質(zhì)量。作為老師，應(yīng)該牢記：不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)幼小銜接中出現(xiàn)的新問題來調(diào)整自已的教學(xué)，尤其注意避免小學(xué)化的教學(xué)模式。孩子進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變，孩子難免會(huì)不適應(yīng)，常常有不注意聽講、時(shí)間觀念差、依賴性強(qiáng)、承受能力差等小毛病，在大班日常教學(xué)中，老師應(yīng)注重有側(cè)重點(diǎn)地培養(yǎng)孩子們注意力、時(shí)間觀念及承受能力，使孩子能適應(yīng)挫折，讓孩子們調(diào)整好心態(tài)來適應(yīng)新環(huán)境，調(diào)好生物鐘跟上新節(jié)奏。多給孩子們做正面引導(dǎo)，激發(fā)孩子們對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往，記住我們的任務(wù)是幫他孩子適應(yīng)小學(xué)生活，而不是讓他們提前入學(xué)。

3.3 幼小銜接之家長(zhǎng)部分。幼小銜接工作中，首先成長(zhǎng)的應(yīng)該是家長(zhǎng)。孩子要上小學(xué)了，家長(zhǎng)們總有各種擔(dān)心：孩子能與新同學(xué)和睦相處嗎？能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎？發(fā)生意外能自己處理嗎？許多家長(zhǎng)都是帶著緊張焦慮的情緒送孩子上學(xué)，沒有將培養(yǎng)孩子的生活能力，培養(yǎng)孩子與小朋友建立友誼，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)有興趣這三大因素為重任，而一味地只是擔(dān)心是否能行，沒有著重培養(yǎng)是否能行。孩子在成長(zhǎng)，家長(zhǎng)卻在無窮的焦慮中不懂放手，這樣孩子入學(xué)后的適應(yīng)性必然會(huì)大受影響。所以，對(duì)于學(xué)校組織的活動(dòng)，家長(zhǎng)要從被動(dòng)的接受逐步過渡到主動(dòng)參與，家長(zhǎng)應(yīng)該提升理念，落實(shí)行為，積極認(rèn)識(shí)幼小銜接的誤區(qū)，順應(yīng)孩子的身心需求和發(fā)展規(guī)律，且不可故意拔高和逾越。家校合作是幼小銜接工作順利開展的前提和基礎(chǔ)。

3.4 幼小銜接之新突破。突破幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，組織豐富多彩的幼兒自主活動(dòng)是個(gè)極為理想的途徑。在活動(dòng)中，注重幼兒大膽、自立、樂觀的個(gè)性的激發(fā)，培養(yǎng)其勇于挑戰(zhàn)和善于交友的能力。為了增強(qiáng)孩子的規(guī)則意識(shí)，幼兒教師可設(shè)計(jì)“爭(zhēng)當(dāng)安全員”的活動(dòng)，老師的一句話，就可以讓孩子進(jìn)入規(guī)則圈的教育中。“小朋友們，你們認(rèn)為誰(shuí)可以當(dāng)班里的安全員呢？安全員的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？”“不做危險(xiǎn)動(dòng)作。”“能提醒小朋友注意安全。”“吃飯快，不說話。”……“老師，我不推小朋友，不亂跑，我能當(dāng)。”“可是你有時(shí)會(huì)跳樓梯，所以你不能當(dāng)安全員。”“那我以后不跳了。”……經(jīng)過一番激烈的競(jìng)爭(zhēng)，小朋友們的規(guī)則意識(shí)在互相監(jiān)督下有了明顯提高。

為了增強(qiáng)孩子建構(gòu)人際關(guān)系的能力，中班和大班還可以開展“我交友”活動(dòng)。讓小朋友有機(jī)會(huì)與哥哥姐姐交朋友，可以通過設(shè)置障礙，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的溝通技巧和能力，使得幼兒在人際關(guān)系上建構(gòu)起新的增長(zhǎng)點(diǎn)。良好的交際能力，能幫助幼兒在進(jìn)入小學(xué)后快速融入新集體，交到新朋友。

為了增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性，可以開展郊游活動(dòng)，讓他們自己選擇戶外活動(dòng)的地點(diǎn)、內(nèi)容，自己做活動(dòng)計(jì)劃，自己準(zhǔn)備物品。讓孩子們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)做小主人的快樂。同時(shí)，這也是幫助幼兒提高協(xié)商、分工、合作意識(shí)的重要途徑。

結(jié)語(yǔ)

作為教育工作者，我始終堅(jiān)信，幼小銜接應(yīng)該以幼兒發(fā)展為本，遵循幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，有效培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、獨(dú)立自信等能力，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。