基于創新能力培養的教學方法應用研究
——以《西方經濟學》課程教學為例

江六一（銅陵學院，安徽　銅陵　244061）

基于創新能力培養的教學方法應用研究
——以《西方經濟學》課程教學為例

江六一
（銅陵學院，安徽銅陵244061）

在《西方經濟學》的課程教學中運用歸納總結教學方法，對教學內容的知識遷移和拓展創新，在教授學生經濟學原理的同時，又讓學生掌握學習的方法，融入創新能力的培養，符合應用型本科院校面向生產、管理、服務一線培養具有創新能力的應用型人才的目標。

創新能力；教學方法；歸納總結

創新意識和創新能力的培養是大學生素質教育的核心，是實現社會經濟發展和人類進步的源泉［1］。培養大學生的創新能力也是高等教育的一項重要內容，扎實的基礎知識是培養創新能力的根基，以現有的思維模式提出有別于常規思路的見解是培養創新能力的關鍵［2］。而對于眾多常規思路得出的結論，只有歸納總結其共性，才能另辟蹊徑，才能有所創新。因此，創新能力培養的第一步是學會歸納總結，再進行知識遷移，最后才拓展創新。在《西方經濟學》課程教學中，對西方經濟內容的歸納總結，或者對內容的知識遷移，最終拓展創新源于教材而高于教材的內容，通過教學過程的示范作用，可以為培養學生創新能力奠定良好的基礎。

一、歸納總結教學法的應用

歸納總結法就是對一系列的現象與行為及其演化過程進行分析，揭示它們之間的相互聯系，發現其共同的特征，找出其存在的客觀規律，為以后相同或類似的現象及行為提供參考的一種方法。運用歸納總結的研究方法，可以提高觀察事物的敏銳能力和判斷能力，開擴研究視野，拓寬研究領域，轉變思維觀念。高校的所有課程在教學中都可以運用歸納總結法，《西方經濟學》教學中的應用更為廣泛。

1.《西方經濟學》中有關概念的歸納總結

在《西方經濟學》彈性理論的學習過程中，初步接觸到的彈性主要有需求的價格彈性、需求的收入彈性、需求的交叉價格彈性以及供給的價格彈性，當然還有其它不常見到的彈性，這些彈性的定義及計算公式給學生帶來不少麻煩，隨著各種彈性的引入，很容易引起學生對其概念、計算的混淆。

初級《西方經濟學》中的彈性概念主要有四個：（1）需求的價格彈性表示在一定時期內一種商品需求量對于該商品價格變動的敏感程度；（2）需求的收入彈性是指在一定時期內一種商品需求量對消費者收入變動的敏感程度；（3）需求的交叉價格彈性表示在一定時期內一種商品需求量對于其相關商品價格變動的敏感程度；（4）供給的價格彈性表示在一定時期內一種商品供給量對該商品價格變動的敏感程度［3］。

對以上四個概念可以歸納總結為統一的定義：彈性表示在一定時期內因變量對自變量變化的敏感程度。當兩個變量分別是商品的需求量和價格時，此時的彈性稱之為需求的價格彈性，即商品的需求量對該商品價格變動的敏感程度；當兩個變量分別是商品的需求量和消費者的收入時，此時的彈性稱之為需求的收入彈性；當兩個變量分別是一種商品的需求量和另一種商品的價格時，此時的彈性稱之為需求的交叉彈性；當兩個變量分別是商品的供給量和價格時，此時的彈性稱之為供給的價格彈性。這樣，只需要掌握一個彈性的涵意，其它所有彈性的意義也就一目了然了。

2.對彈性計算公式的歸納總結

對于初級《西方經濟學》中彈性的計算公式主要有四個，很多同學也很容易混淆，這四個彈性的計算公式分別是：

當式中兩個變量Y、X分別是商品的需求量Q和其價格P時，此式是需求的價格彈性計算公式；當兩個變量Y、X分別是商品的需求量Q和消費者收入水平I時，此式是需求的收入彈性計算公式；當兩個變量Y、X分別是一種商品的需求量QX和另一種商品價格PY時，此式是需求的交叉彈性計算公式；當兩個變量Y、X分別是商品的供給量Q和其價格P函數時，此式是供給的價格彈性計算公式。這樣，只需要一個公式，不僅可以解決所有經濟學中彈性的計算問題，而且可以創造出我們想研究的全新的彈性概念及其計算公式。

二、知識遷移的教學方法應用

1.知識遷移法

知識遷移是指教師根據學生已經掌握的舊知識來引導學生了解和認知新知識的一種教學方法。遷移教學法是一種遵循學習過程中循序漸進的規律，利用一種學習過程對另一種學習過程產生影響的一種方法［4］。教師在課堂教學過程中，利用新舊知識間的聯系，引導學生進行新舊知識對照，運用已經掌握的舊知識去領會新知識。因為各學科之間并不是孤立存在，而是互相聯系，互為因果的。課堂教學中學生的思維過程就是揭示和建立新舊知識聯系的過程。任何自主探索都必須有起點，有依托，不能切斷知識之間的內在聯系。通過引思、回顧、概括、歸納舊知，形成程序性知識，建立良好的知識網絡結構，從而使自主探索和創新成為可能。

2.數學知識在經濟學理論中的遷移

三、拓展創新的教學方法的應用

1.拓展創新法

拓展創新實質是兩個步驟，首先要拓展教材的教學內容，也就是對教材內容的深度與廣度方面進行延伸；其次對教材的教學內容創新，也就是以提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識，改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能得到普遍認可的行為。在教學過程中對拓展創新法的應用，可以極大地培養學生的創新能力。

2.生產要素價格理論的拓展創新

在《西方經濟學》生產要素價格理論一章中，對于邊際產品收益MRP和邊際產品價值VMP以及邊際要素成本MFC作了嚴格的界定，這三個概念與前面的邊際收益MR、邊際成本MC容易混淆，而且學生也不好理解，只有把這一章節的內容與前面的內容進行歸納總結，并創立一個新的名詞邊際要素收益MFR，才有助于學生融會貫通。

由于MR·MP=MC·MP=＞MR=MC，所以在廠商利潤達到最大值時這兩個條件其實是等價的，即MR= MC＜=＞MFR=MFC，只不過這兩個條件考慮的角度不一樣，MR=MC是考慮生產多少產品才能使廠商利潤最大；而MFR=MFC是考慮購買多少生產要素才能使廠商利潤最大。邊際要素收益MFR就是前面所指的邊際產品收益MPR（有些著作上稱之為邊際收益產品），廠商在完全競爭市場中，邊際要素收益MFR就是前面所指的邊際產品價值VMP。

［1］黎春林，等.土力學課程教學中學生創新能力的培養［J］.銅陵學院學報，2015（6）：114-116.

［2］李江勝，等.基于創新能力培養的歸納總結法——以化學箭頭為例［J］.教育教學論壇，2013（42）：169-170.

［3］朱云娟.微觀經濟學［M］.合肥：安徽大學出版社，2011.

［4］顏惠，黃創.基于知識遷移的文獻檢索課案例教學法研究［J］.圖書館學研究，2015（21）：16-21.

［5］王秋石.微觀經濟學（第四版）［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［6］曼昆.經濟學原理（微觀經濟學分冊）［M］.北京：北京大學出版社，2013：400-411.

The Application Research of Teaching Methods of Training on the Innovative Ability ：Based on Practice of Teaching the Course of Western Economics

Jiang Liu-yi
（Tongling University，Tongling Anhui 244061，China）

The teaching methods of using conclusion，knowledge transfer and innovation on the teaching of Economics make the students study the principles of Economics，learn methods and train innovative ability.It accords with the goal of training the talents who have the abilities of production，management and service for the application-oriente university.

innovative ability；teaching method；conclusion

G642.4

A

1672-0547（2016）02-0124-03

2016-03-17

安徽省級質量工程教學研究項目（2015jyxm355）

江六一（1975-），男，安徽安慶人，銅陵學院經濟學院講師，碩士，研究方向：區域經濟、收入分配。