我的教學我做主

李江波

在語文教學中，總是付出很多，卻收獲很小，總是激情四射，卻被成績抹滅性格，總是問題多多，卻無從提高學生的成績。

面對語文教學，怎樣的方法才能不僅提升學生的成績能力，而且能更好地提高學生的能力呢？

一、提升學生自我學習的能力

自我學習具有三個方面的特征：首先，學習者參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。其次，學習者積極按照各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，并從學習中獲得積極的情感體驗。最后，學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

實現自主學習的關鍵要素是：學生主體、積極調適、教師指導、達成目標。需要通過不斷的引導學生，從而到達學會學習的方法。

二、語文教學中，自主學習能力的培養方法

1.明確教學目標，讓學生知道學的這篇課文需要掌握的內容。有目的的學習比盲目的閱讀要有針對性，同時學生知道在閱讀后要找什么信息才有用。

2.設置問題，由淺入深，讓學生更好地理解課文。設置問題從三個方面入手：寫了什么？怎么寫的？體現了作者怎樣的情感？教會學生從這三個方面著手分析課文，這樣更好地理解課文，同時讓學生自己提出問題，小組合作探究，達到共同學習進步的效果。

三、關注學習方法指導，提高學生自主學習的技能

1.訓練內化自學技能。語文自學技能是語文自學能力在行為方面的體現，它也是語文自主學習能力中必不可少的一部分。一般認為，具有一定水平的語文自學能力需要的語文自學技能有：（1）查找工具書的技能。（2）朗讀的技能。（3）圈點批注的技能。（4）概括文章內容的技能。（5）理解含義深刻句子的技能。（6）提煉文章寫法、借鑒課文精髓的技能。上面所述幾項都是自主學習語文的行為操作方式，長期訓練這些技能，不僅能達到熟練的程度，而且能不斷內化，形成語文自主學習能力。

2.滲透多種思考方法。全方位、多角度、多層次的發散思維方法，可以讓學生走出單項思維的死胡同，從而達到思想解放、思路開闊的目的，這對提高學生自主學習質量起著舉足重輕的作用。

以下僅以“如何使學生提出有價值問題來實現對文本的深入思考”為例，來探討對學生進行思考方法引導的途徑。

（1）由課文題目引發思考。如，教學《白雪歌送武判官歸京》這首詩，在板書課題后，就可以引導學生分析課題。由課題可以讀出什么？天氣、人物、事件；由課題看，課文可以分為幾部分？兩部分。這樣，從課文題目入手，引導學生總體把握詩歌內容和結構，極大地激發了學生的學習興趣。

（2）針對課文內容思考探究。①抓關鍵詞句。比如，《我的母親》一文中，“慈母和嚴父”就是一個重點詞語，可以引導學生從背景入手，分析胡適的母親形象。②抓行文線索。教材中的有些篇目，思路暢通、線索清晰，在教學中，可引導學生抓住可以牽一發動全身的線索展開思考。③抓內容的選擇。如，《阿長與山海經》一文，作者寫阿長的很多瑣事，文章選擇這些材料用意何在？

（3）在課文學習之后發散延伸。如，教完《茅屋為秋風所破歌》后，讓學生探討一個問題：孩子抱了杜甫茅屋的茅草，杜甫真的怨恨他嗎？杜甫為什么要去追趕孩子？通過討論確定：是出于對自己茅屋的珍愛，從而引導學生聯系現實生活，學以致用，真正明白要懂得珍惜的道理。這樣，引導學生重視思考，喜歡思考，養成思考的習慣。教師為學生引領方向，指點要義，教會學生思考的方法。長此以往，學生就會主動探索，積極思維，不斷有奇思妙想和深刻的學習感悟。

四、激發學習興趣，喚醒學生自主學習的欲望

1.以豐富、生動的教學內容和方法喚起學生的學習欲望。活潑、新穎的教學內容和方法，無疑會對學生產生強大的吸引力。可以很快調動學生的多種感官，使學生集中精力，進入到學習情境之中。

2.激發自信，使學生獲得成功體驗。“愉快的成功體驗是一個人繼續努力的強大動力，他能消除學生的焦慮、自卑感。”教師不但要注重對優生進行表揚鼓勵，更要努力在后進生身上尋找閃光點，及時肯定、贊揚，形成積極的心理暗示，讓他們重塑自我，燃起對學習的興趣。

3.引導學生對學習成績做自我歸因。學生對學習活動失敗的歸因不外乎兩種就是內部和外部，顯然內部歸因更利于增強學生學習的動機。一次作業的批改，一次考卷的講評，一次活動的小結，都需要讓學生分析總結，比照提升。使學生認識到，所出現的問題主要是因為自己主觀努力不夠，或是某方面能力欠缺，或是方法不得當。發現不足并有針對性地采取改進措施，最終有所提升，這必然會形成“行動——反思——成功”的良性循環。

在知識經濟時代，創新學習的能力越來越受到人們的重視，被看作是一種必要的能力。自主學習不僅是創新的基礎，而且學習本身就是一種創新活動。因此，教師要注重培養學生的自主學習能力，更新學習觀念，使被動的學習變成主動、創新的學習。