以情感教育推動語文課堂中的“少教多學”

李佼

“少教多學”，顧名思義，就是教師教的少，學生學的多。在我看來，其精髓就在于教師要把教學的重點放在學生的學上，讓學生自主感悟，自主學習，教師則根據課堂具體情況，有的放矢，進行重點提示，以求達到“少教多學”的目的。

一、朗讀激情法

朗讀是把無聲的語言變為有聲的語言，是對文字信息的再創作，情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往，或讓人蕩氣回腸，潸然淚下，教學過程中，通過聲情并茂的朗讀，激發學生的情感，是登堂入室----達到“少教多學”的目的上好語文課的第一步。

《黃河頌》是光未然作詞，冼星海作曲著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，同時也是一首反映當年抗日救亡主題的現代詩，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造了黃河母親河的英雄形象，語言和抒情方式淺顯易懂，情緒慷慨激昂.詩中雄奇的景象將想象與現實景象交織在一起，組成了一幅壯闊的歷史畫卷，歌唱苦難與抗爭，反映中華兒女抗戰的真實場面，這首詩歌詞以氣勢取勝，教這首詩時，教師首先用感情充溢的朗誦點然學生感情的火苗.使學生自然進入到詩的意境中去，這就要求教師在朗誦時必須激發起學生內心的感情，如果能夠調動學生產生國難當頭，中華民族處于危機之中的悲壯情懷，就可以產生熱血沸騰，壯懷激越的情感，這樣就自然做到了有感情的誦讀，而后在學生領會深刻含義的基礎上，對學生適當進行朗讀指導。

二、導入意境法.

例如《驛路梨花》這是一篇富有濃郁詩情畫意的小說，作者以飽含深情的筆墨，采用以景入情，寓情于景的表達方式，熱情地謳歌全心全意為人民服務的崇高精神，揭示了雷鋒精神深入人心的社會本質，教學中，老師應引導學生以文中景物描寫入手，創設意境，把學生導入意境中去使學生受到感動.文章開頭，作者以重彩濃墨描寫故事發生的自然背景，向學生展示了一幅群山起伏，茫茫蒼色的雄偉畫卷，通過老師富有感情的朗讀，激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情，接著，老師指導學生根據題意找出文中描寫梨花美景的精彩片斷，其中一段寫道“一輪明月升起來了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著，同間的夜風吹的人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕地飄落在我們身上。”老師在講授這段時，就因及時抓住文中關鍵的句子，詞字，充分渲染梨花詩一樣美麗的意境，從視覺，觸覺，感覺多方面地去引發學生美的感受，在此基礎上，再指導學生以抒情的方式朗讀這段文字，這樣，學生就如置身于幽深恬靜的梨花林中，自然獲得了美的享受，接著，作者通過刻畫人物更顯妙筆，讓一群天真，活潑，可愛的哈尼上姑娘栩栩如生，地出現在學生眼前，使學生領會“景美，人更美”的深刻含義，文章最后以“梨花處處開”作結，使景、人、情三者達到了和諧統一，產生了強烈的藝術感知力，對此，老師應著意啟發學生領會語句的深刻寓意，使學生自然進入，“景美， 人美，情更美”的藝術境界，受到優美意境的陶冶。

三、引起聯想法.

在教學過程中，善于運用富有表現力的語言去撥動學生的心弦，引起學生豐富的聯想，當學生駕馭聯想的駿馬馳騁縱橫的時候，心中的愛憎感情就會不可壓抑地迸發出來。如我在講授毛澤東寫的《沁園春。雪》一詞時，就以引導學生通過想象和聯想來深入課文；我們知道，毛澤東是政治家，軍事家，其實，他還是一個詩人，，每一首詩都如一扇窗戶，展示他那風騷獨具的情懷。雖然，那段歷史的風云早以遠去，消散在歷史長空中，但我們仍可以用“第三只眼睛”在想象的世界里再現當時豪壯的雪景，請同學們有橋之美感情的自由誦讀，引導學生為大家描述你想象中的畫面…….如在講授《橋之美》一文時，先讓學生就生活中你所見過的最美的橋入課，引導學生展開豐富的聯想，用一個或一組比喻來形容一下你心目中這美麗之橋的樣子，…….充分調動學生通過聯想法來入文、入課、入心，于是，一個個美麗如虹，如詩，如畫的千姿百態，美倫美渙的橋，便出現在了多媒體教室的顯像儀上，出現在了學生的腦海中，展現在學生口語表達中，當然，為此教師要為學生騰出足夠的時間和空間，讓學生大量地進行相關自主學習的活動，在活動中獲得透徹的知識、相關的感悟和對學科探索的勇氣，進而在整個教育教學過程中實施“少教多學”，達到教師教的少，而學生卻通過自主學習，獲得了更多的知識的目的。