多元立體構(gòu)建， 有效提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平

王成忠

摘 要： 學(xué)業(yè)水平測試作為一項常規(guī)工作列入學(xué)校工作計劃中，針對職校生知識底子薄、文化基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，如何通過學(xué)業(yè)水平測試，成為當(dāng)下各個職校首先要研究的問題，作者結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，淺談如何提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

關(guān)鍵詞： 多元 學(xué)業(yè)水平 提升策略

為了全面實(shí)施職業(yè)教育素質(zhì)教育，完善中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價制度，提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，江蘇省從2014年起在部分市對中職三年級學(xué)生開展學(xué)業(yè)水平測試試點(diǎn)工作，2016年學(xué)業(yè)水平測試工作全面展開。學(xué)業(yè)水平測試是深化職業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理水平和保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，對培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生積極進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展能力具有重要意義。同時，有利于促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展，有利于高校更科學(xué)、自主地選拔人才。根據(jù)最新文件精神，中職生只有通過省學(xué)業(yè)水平測試，方可報名對口單獨(dú)招生考試和申請免試注冊入學(xué)。學(xué)業(yè)水平測試已經(jīng)成為當(dāng)前中職校的一項常態(tài)工作。

中職生文化基礎(chǔ)差，底子薄，很多學(xué)生在初中時沒有關(guān)注文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)過中考的篩選，大多抱著簡化文化課學(xué)習(xí)、重視技能課程學(xué)習(xí)的心態(tài)進(jìn)入中職學(xué)習(xí)。在一些數(shù)學(xué)課上，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)1/2+1/2=1/4的現(xiàn)象，且以此為借口，在學(xué)不會、不想學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)。那么，面對這類學(xué)生，我們該如何組織他們通過學(xué)業(yè)水平測試，是否放棄或者認(rèn)定學(xué)生不能通過學(xué)業(yè)測試呢？答案是否定的。“為了學(xué)生的一切”是我校的辦學(xué)宗旨，本著轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每一個學(xué)生通過學(xué)測，主要通過以下幾種教學(xué)管理方法提升我校學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

一、多元評價，建立信心

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。他認(rèn)為智能不是一種而是一組能力，其結(jié)構(gòu)是多元的，包括語言智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、自我意識智能、邏輯數(shù)理智能、人際關(guān)系智能、自然智能等。借鑒多元智能理論，我們積極探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)的多元評價機(jī)制，在評價理念、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價主體等方面進(jìn)行改革。

教學(xué)管理過程中，我們注重過程評價，將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)，注重項目工作任務(wù)完成效果和產(chǎn)品質(zhì)量的有機(jī)結(jié)合，注重專業(yè)知識和專業(yè)技能考核相結(jié)合；學(xué)生自評與互評相結(jié)合，既注重學(xué)生自我評價，又注重學(xué)生互相學(xué)習(xí)及互相評價；校內(nèi)教師與企業(yè)人員相結(jié)合，考核人員既有校內(nèi)教師對學(xué)生進(jìn)行評價，又有校外企業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力評價；同時組織學(xué)生、家長、教師、企業(yè)技術(shù)人員“面對面”評價，使學(xué)生得到更有說明性的考核成績。通過這種評價方式，學(xué)生更注重平時學(xué)習(xí)過程的積累，注重小組討論中的表現(xiàn)，更注重通過自己查找方法解決問題。學(xué)生參與課堂的興趣提高，學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。

二、多元管理，立體監(jiān)控

我們將學(xué)業(yè)測試作為常態(tài)工作來抓，學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，落實(shí)責(zé)任制。通過召開各部主任、教學(xué)主任、教研室主任會議，進(jìn)行工作布置，明確任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)測的重要性，要求早準(zhǔn)備、早安排；教管處制訂“學(xué)業(yè)水平測試工作實(shí)施方案”，把此項工作提上重要議事日程；專業(yè)部召開任課教師、家長、學(xué)生動員會議，明確目標(biāo)，學(xué)校、專業(yè)部、家長合作，共同參與學(xué)測管理，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校組織多次測試，對每次結(jié)果進(jìn)行分析，與入學(xué)比較，與其他部比較，與本部其他班比較，與本班學(xué)生比較，讓每一個授課教師和學(xué)生知道自己所處的位置，師生緊迫感加強(qiáng)，大部分教師利用早上和中午休息時間深入班級進(jìn)行輔導(dǎo)，形成比趕超的氛圍。

同時，在每一次模擬測試中，通過認(rèn)真選聘監(jiān)考教師，嚴(yán)格落實(shí)考試程序，嚴(yán)格考試管理，模擬測試按學(xué)測程序進(jìn)行，使學(xué)生在思想上重視學(xué)測；通過關(guān)注課堂，加強(qiáng)日常教學(xué)巡視工作，對師生教學(xué)中存在的問題及時反饋，為提高教育教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

三、多元學(xué)習(xí)，鞏固提高

當(dāng)傳統(tǒng)教育將學(xué)生當(dāng)做“知識容器”，被動接受灌輸；當(dāng)傳統(tǒng)教育遇到“互聯(lián)網(wǎng)+、手機(jī)普及”這樣的情景，我們是任由互聯(lián)網(wǎng)擦肩而過，還是任由學(xué)生使用手機(jī)放任不管？針對這種情況，我們從2015年開始構(gòu)建超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課堂，著手改變教師的教和學(xué)生的學(xué)。借助泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和移動交互，將知識內(nèi)容整合，采用碎片視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)APP進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成任務(wù)點(diǎn)，由被學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)；在課上進(jìn)行驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，師生互動交流，教師實(shí)時通過學(xué)習(xí)端反饋學(xué)生情況，努力將講授型課堂翻轉(zhuǎn)成交流性課堂；課后，學(xué)生通過平臺繼續(xù)學(xué)習(xí)，防止知識“斷裂”，借助平臺，通過討論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容再學(xué)習(xí)、再鞏固，實(shí)現(xiàn)“課前—課中—課后”一體化教學(xué)。在一些操作課上，學(xué)生遇到不會的，不再問老師怎么做，而是通過平臺，自己查看操作視頻學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自我解決問題的能力。本學(xué)期開始，我們引進(jìn)超星爾雅通識課，學(xué)生通過平臺，聆聽名校名師MOOC，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間與空間的限制，拓寬學(xué)生視野，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣和對學(xué)習(xí)的看法，在豐富授課方式的同時，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

四.多元教學(xué)，體現(xiàn)主體

學(xué)業(yè)水平測試工作要從平時做起。針對中職學(xué)生實(shí)踐動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，按照“教學(xué)做一體化”的實(shí)施原則，采用項目任務(wù)教學(xué)法、案例引導(dǎo)教學(xué)法和工作現(xiàn)場指導(dǎo)法等。課程教學(xué)不拘泥于單一的教學(xué)方法，而是根據(jù)課程中不同學(xué)習(xí)情境和學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)行多種教學(xué)方法靈活結(jié)合，體現(xiàn)適用性原則。這些教學(xué)方法能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.實(shí)行項目任務(wù)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，通過教學(xué)項目把學(xué)生融入任務(wù)完成過程中，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展合作式和探究式學(xué)習(xí)，從而獲得理解和解決實(shí)際問題的知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。除培養(yǎng)專業(yè)技能外，同時注重培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作意識等綜合職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)行案例引導(dǎo)教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生自主性，通過提供與工作過程相關(guān)的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，分析比較方案的優(yōu)劣和可行性，起到借鑒作用。

3.實(shí)行工作現(xiàn)場指導(dǎo)法，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的職業(yè)場景中，分別擔(dān)任各崗位實(shí)際工作，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。教師及企業(yè)兼職教師對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，在工作現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行觀察、評估及指導(dǎo)，并及時與學(xué)生進(jìn)行思想交流和技能指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師和企業(yè)技術(shù)人員有針對性地對學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反饋。

通過多元管理模式有效端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升教師教學(xué)熱情，在全市學(xué)測考試中，2012級全?？颇客ㄟ^率99.25%，2013級科目總通過率97.7%，位列全市前列，實(shí)現(xiàn)學(xué)校關(guān)于學(xué)測的既定目標(biāo)。