淺論參與式教學對高中生物教學的影響

黃福山

摘 要： 以往的生物課堂給學生的印象往往是枯燥乏味與機械性的，為了使高中生物課堂氛圍變得輕松、積極，并讓學生積極參與課堂互動，教師應該把教學主體放在學生身上而不是老師自身，讓學生成為課堂主角，從而使學生的課堂知識、語言組織能力與知識整理能力都得到全方位提升，使學生進入參與性高中生物課堂，防止學生機械性接受知識，把課堂主角還給學生，讓學生積極參與課堂，真正做到學以致用。

關鍵詞： 參與式教學 高中生物教學 探究性教學

參與式教學指學生積極參與課堂互動，而不是教師單方面地授課，學生聆聽與做筆記，參與式課堂要求師生互相交流，互相說服，互相提升，從而達到共同進步、共同提升的目標。高中生物與生命科學有至關重要的關系，因此要學生牢固扎實地掌握知識運用技能并與實際生活結合在一起十分有必要，老師單方面告訴學生生物知識的重要性是不夠的，要讓學生發自內心地感受到生物在生活中的重要性從而使他們在課堂中主動積極地參與互動，課下也能夠積極地配合老師完成作業。因此互動式教學在高中生物課堂中顯得尤為重要。筆者結合多年教學經驗在此與廣大教育同行分享，希望能起到拋磚引玉的作用，讓更多同行參與到教學方法討論中，若有不足之處愿能提出建議與意見。

一、創設情境，激發興趣

高中生物教材上的知識雖然豐富，但只學習教材上的知識是遠遠不夠的，因此老師應該做到對教材滾瓜爛熟，在課外找些相應的材料與資源，盡最大可能開發教材潛在的資源，把教材內容與實際生活有機結合在一起，從而創設相應情境，讓學生聯系情境，使他們從生活角度出發學習生物，興趣自然而然得到提高，學習熱情隨之提高。興趣是最好的老師，因此要求學生配合教師參與式教學，最重要的是培養對生物學科的興趣，只要學生能夠激發出學習生物的興趣，高中生物課堂效率與學生的學習效果自然而然能夠提高。要求老師們在平時備課中花費心思構造相應的情景從而激發學生的興趣，在課堂上實現參與式教學，課堂效率與成果會有顯著提高。例如，學習蛋白質有關的內容時，教師應該在課前組織學生進行預習工作，在課堂上提問學生生活中哪些物質是由蛋白質構成的，讓學生發揮最大聯想想象自己身體哪些部位是由蛋白質構成的，這樣的話學生就能夠積極參與到提問與回答中，課堂從一開始就營造出了積極活躍的氣氛，等到時機成熟教師再介紹蛋白質的相關知識。這樣一來同學們的興趣被激發，課堂效率隨之提高。

二、引導學生鼓勵提問

提問是學習最有效的方式之一，若學生能夠主動提問，則說明他們知識學習過程中遇到了難點與疑點，這時候老師如果引導啟發學生自己解決難題，效果比老師單純教學要好很多，高中生物課堂最忌諱的就是老師單方面的教學，不從學生角度出發，只是單純趕進度，比起完成教學進度，更重要的是培養學生主動提出問題與獨立思考的能力，這樣學生才能通過自主提問與自己解決的方式鞏固知識，對學科的興趣也會隨著自己對問題的探究而不斷提升。學生在自主學習過程中可能會遇到些難題與疑點，這個時候就需要老師鼓勵與幫助，如果老師不聞不問，學生就會對這門學科感到恐懼，更為嚴重的學生會自暴自棄，失去學習信心與動力，從此一蹶不振。為了杜絕這類現象發生，老師應該主動關心學生，在第一時間給予其引導與鼓勵，使他們對自身能力有充足的信心，對學科學習有更充足的熱情。教師對學生的問題應保持肯定態度，不能因為問題的難易與否而否定學生學習動力，只要提出問題就應該鼓勵，能主動提出問題的學生說明他們能夠積極思考，他們對這門學科抱有很大的熱情，老師不能否定他們對學科的熱情，而應該積極引導，使他們不斷進步，從而提出價值更高的問題，自主提問思維隨之養成，這樣學生對這門學科的喜愛程度隨之提高，課堂氛圍將隨之活躍。

三、開展探究營造氛圍

生物學科不同于物理化學，其本身存在很大的趣味性，只要抓住這一學科優勢，很有可能讓學生積極投入到課堂中，很多學生遇到難點疑點往往會產生對自己不自信的現象，認為自己的觀點是錯的，別人的觀點是正確的，從而不敢發言，只是單方面聽取他人的見解。這種現象在拖慢教學進度的同時不斷消耗學生對學科的熱情與興趣。因此教師設計課堂的時候要開展更多探究活動，營造輕松的學習氛圍，多鼓勵學生表達自己的觀點與見解。除此之外教師要為不同學生制定不同的教學政策，根據每個學生的性格特點與個人興趣，制訂不同的方案，與學生多交朋友，有利于學生與老師互動，學生對學科的恐懼心理慢慢消除，課堂氛圍隨之輕松。例如，學習孟德爾遺傳定律一章時，可以讓學生制作遺傳表與繪制遺傳圖式，讓他們通過這種方式加深對知識的理解，學生的參與程度會隨之提高。

總之，參與式教學就是指教師從授學解決疑問的主導地位轉移到引導學生自主學習的地位。這種方式不僅能使學生積極參與課堂互動，還能建立良好的師生關系，生物課堂教學進度自然而然加快。學生能發自內心地喜愛生物，自主提問的學習思維隨之養成，對他們今后學習與發展有積極作用。

參考文獻：

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