物理學是一門以實驗為基礎的學科

陳貴生

實驗在物理學科教學中起著非常重要的作用，許多學生感到物理概念嚴謹、推理周密，難以理解和掌握。教學過程中，教師如果采用從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學生厭煩疲勞、昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學中創設情境、激發情感，巧妙設疑，提問時逐步深入、因勢利導，是促進學生主動積極學習、強化物理課堂學習效果的必要條件。如何讓物理課堂充滿生機與活力，下面我結合自己的教學實踐，談談見解。

一、創設情境，營造寬松和諧的課堂氛圍

任何學科教學要想創造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環境。對于內容比較抽象、枯燥的物理課來說，創設生動形象的教學情境尤顯重要。課常情境的創設者是教師，一堂課上得如何，跟教師設置的教學環節，采取的教學方法，以及創設的課堂情境有很大關系。課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識的神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環境中迸發激情，形成積極向上的學習意愿。創設教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異、因課而異。

1.創設豐富多彩的教學情境。

創設教學情境時，教師首先要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂教學內容，把課本知識和生活實際聯系起來，創設出引人入勝、妙趣橫生的情境。

教師還可以運用風趣、詼諧機智的語言創設情境，使教學生動有趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。因此，教學中教師要進行自我心理調整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當時機，巧妙應用風趣語言開導學生，讓其產生共鳴，從而深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學生學得愉快。例如，有一次我在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發明進化論的開爾文”，學生先是一愣，然后異口同聲地回答“那個是達爾文”，整個課堂氣氛也就活躍起來。

2.創設和諧輕松的教學氣氛。

教師要用豐富的情感創設和諧輕松的教學氣氛。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，激發他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。教師授課時，若能將準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、有趣的動作、豐富的表情融為一體，則不僅能讓學生在課堂上學到物理知識，還能體驗到美的享受。在對物理概念、現象和規律進行敘述時，教師要根據具體內容精心設計，注意語言抑揚頓挫、聲音高低、感情運用等技巧，以吸引學生的注意力，從而為思維啟動打下良好的基礎。

此外，營造課堂輕松和諧的氛圍時，我們還必須正確處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴謹的關系，使課堂氣氛的動與靜、熱與冷、寬與嚴和諧統一起來，讓學生興趣盎然地投入學習，大膽進行創造性思維。

二、激發情感，建立民主平等的師生關系

1.教師必須熱愛學生。

熱愛學生是教師的天職，教師熱愛一個學生，則可塑造一個學生；厭惡一個學生，無異毀棄一個學生。公正無私的教育之愛，對成績較差的學生更重要，愛可使他們抬起頭走路，將感激之情遷移到學習中，從而最大限度地開發他們的潛力，使他們不至于因成績不好而沉淪下去。我們只有熱愛學生，才能教育好學生，使學生從“要我學”變為“我要學”，因此教師對學生充滿高層次的教育之愛，對學生的成長至關重要。

2.尊重學生，人格平等。

每個人都有自己的尊嚴和個性，同樣，學生的人格不容侮辱和侵犯。如果對學生進行挖苦、諷刺、體罰，就會使其自尊心受到傷害，產生屈辱感和逆反心理。學生只有“親其師”，才會“信其道”，否則將逆其而背其道。教師工作的對象是有生命和感情的學生，而不是接受知識的“容器”，必須改變“訓斥”、“強制”等做法，讓新型、和諧的師生關系成為滋養學生健康成長的一塊綠洲。

3.以情動人，促進師生情感交流。

情感變化具有復雜性，教學中不僅要把握大多數學生的情感變化，更應注意個別學生的情感差異，因材施教。情感具有感染性，即以“情”動情，要使學生心情愉快地聽講，教師應像春風細雨一樣，和藹而嚴肅、平靜而安詳，有突發事情發生，教師也不要批評學生，以防擾亂學生正常的聽課情緒，影響師生的課堂交流。

4.疏通渠道，增進師生友誼。

當一些學生學習中不能將教師所講的知識掌握好，作業頻繁出錯、提問回答不對，測驗得不到好成績時，教師不要一味責備他們不努力，不認真學習，而要耐心幫助他們分析原因，找出解決問題的辦法，清除盲目的“唯我獨尊”心理，主動積極地營造融洽的師生關系。

5.加強師生合作，共同樹立信心。

要學生學好，重要的是樹立學生的學習信心，首要條件則是教師本人要有信心。我每帶新班都向學生保證：一定使物理這門課成為各人的優勢學科，并根據過去的成績適當做自我介紹，使學生對教師既了解又敬佩，使每個學生都在物理課上躍躍欲試。另外，平時教學中要多傾聽學生的想法，幫助他們排疑解難，增進師生情感交流，使他們在情感上熱愛物理。同時，還應對學生在各種物理活動中表現出來的熱情和良好的思維，及時給予鼓勵和表揚，努力建立民主平等的師生關系。

三、巧妙激疑，喚起學生學習物理的興趣

古人云“學啟于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。當學生的學習興趣被誘發出來時，教師要不失時機地引導學生質疑求索，答疑提高。教學中我們采取多種做法以喚起學生學習物理的興趣。

1.精心“設疑”。

教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生，然后通過自己的努力尋找“柳暗花明又一村”。教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在于教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發性，符合學生實際，這正是激發學生積極主動思考、討論的基礎。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是“設疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受性及興趣，應力求創設學生產生疑問、渴望解答的情境，保證學生獲得正確的科學知識。

2.“正反”對比。

學生盡管掌握了一定的物理基礎知識，對概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養成良好的解題習慣，在解題過程中常出現錯誤。對于他們在知識上暴露的缺陷，可讓學生發表自己的看法，然后分析錯誤的原因，并做出正確解答。這樣，能正反對比地思考和分析，可加深對物理知識的理解。

3.培養分析問題、解決問題的能力。

在學生現有知識范圍內，有意提出一些要求創造性或獨特見解的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學生的創新思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。

4.鼓勵學生提問題。

讓學生向教師質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發學生的批判性、發散性思維。我主張教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習的設計師和引路人，學生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發學生質疑問難的積極倡導者。

5.運用“一題多解”和“多題一解”的方法，克服題海戰術，培養探索精神。

通過一題多解幫助學生加深對各種解法的認識，提高學生靈活運用物理知識的能力。對學生好的解法應及時給予表揚推廣，鼓勵把知識學活，從而培養與發展學生的思維能力。

6.發揮實驗的魅力，激發學生學習興趣。

凡是課本上規定的實驗我都認真做好，同時還增加一些趣味性實驗。例如，將一只雞蛋放入裝滿水的燒杯中，蛋沉底，用竹棒攪動杯中水，蛋上浮，學生驚奇。此時，我告訴學生空心的竹棒里裝有細鹽，鹽溶于水，溶液密度變大，雞蛋受到的浮力大于重力而上浮，使學生掌握了物體的沉浮條件。此外，我還將故事、游戲、辯論、演示、競賽等激發興趣的做法引入課堂，以趣激學，始終使學生保持濃厚的學習興趣，對大面積提高物理教學質量起到了較好的促進作用。

總之，新世紀教育需要具有新觀念的教師實施，物理課堂教學改革需要廣大物理教師的努力探索。面對新形勢，肩負新使命，我們將不斷提出教育方法的新思路，改進物理學科教學方式，讓物理課堂充滿生機與活力。

福建省教育科學規劃課題《課題合作學習的有效性研究》編號：FJJK14-438