淺論物理微課及其設計

趙暢

摘 要： 在這個信息化時代，微課作為一種能更好實現個性化學習的教學形式，能充分發揮網絡的作用。本文通過概述微課及介紹如何設計微課和其呈現方式，供一線教師學著設計微課并使用微課，從而提高教師專業發展水平，更好地引導學生學習。

關鍵詞： 物理微課 設計 學習能力

一、引言

隨著科技的發展，互聯網在現實生活中發揮著不可替代的作用，網絡教育備受矚目。通過網絡，學生可以增長知識、開闊視野，教師可以通過網絡平臺與學生及家長進行更有效的交流和溝通。美國的薩爾曼·可汗在2006年推出了可汗學院（Khan Academy），在短短的時間內很大程度上沖擊了當時的教育模式。可汗學院的在線課程短小精煉，平均時長在6分鐘左右，以保證學生在學習過程中注意力是集中的。現在正流行的微課就持有這樣的特性，它是圍繞某個確定知識點或教學任務進行教學，目標明確有針對性、教學時間短。在這個無線網絡無處不在的年代，微課必將成為一種更適合當代信息化教育的教學模式。

二、物理微課的概述

不同的研究者對微課有著不同的定義，廣東省佛山市的胡鐵生老師認為，微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。上海師范大學黎加厚教授認為“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。鄭小軍認為微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。

首屆中小學微課大賽官方認為，微課全稱微型視頻課程，以微視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、習題例題、疑難問題、實驗操作等教學過程及相關資料的結合體。綜合以上觀點，筆者認為，物理微課是以微視頻為主體，針對物理教學中某個特定的重難點，結合微教案、微課件、微習題和微反思的教學活動。物理是一門以實驗為基礎的學科，物理微課可以通過演示實驗或者解釋生活中的小現象激發學生學習物理的興趣，并依據數學手段分析物理概念和規律。

三、物理微課設計

為了真正實現教育公平，共享優質教育資源勢在必行，當下網絡平臺信息更新迅速，為了避免教學資源重復浪費，教師可在中國微課網等網站獲取與本學科相關的優秀微課案例進行學習，再依據本學校學生的特點進行校本化。對教師而言，傳統教學與教研方式對于微課已經不再適用，教師應該進行更有針對性和更具實效性的電子備課、課堂教學和課后反思，基于微課資源庫的校本研修將提升教師專業發展水平。

設計物理微課首先要選取課題，選題要有針對性，教學目標要明確，教學內容要清楚，或針對物理概念導入，或針對公式推導，或針對課外延伸拓展，選擇其中一點進行設計，如針對“作用力與反作用力”和“一對平衡力”這組易混概念就可制作一節微課。設計教學內容前要充分了解學情、吃透教材，搜集與本節課相關的多媒體素材和用于拓展的資料。微課重點在于微，所以教師在錄制微課的過程中一定要語言簡明扼要，邏輯性強且通俗易懂。學習設計微課的過程中，需要了解并掌握PPT、Camtasia Studio等相關軟件。在整個教學過程中反復實踐反思，教師的教學和研究水平能力也在不斷提高。

當前微課的呈現方式主要有4種類型，分別為電子黑板講解型、課件播放型、場景實錄型和多畫面切換型。（1）電子黑板講解型微課視頻中不出現教師本人，教學的方式就是在電子黑板上面點選不一樣顏色的彩筆邊寫邊錄，這種方式適合進行物理公式推導及例題演算。（2）課件播放型則主要應用PPT或者Camtasia Studio等軟件進行錄制編輯，物理教學內容較為抽象，運用動態實際課件播放會讓學生更形象地理解物理規律。畫面中同樣不會出現教師本人，通過錄制畫面和聲音，最后剪輯成視頻。該方法制作簡便，是目前為止比較受歡迎的微課制作方法。（3）場景實錄型即再現實際課堂教學場景，教師會出現在視頻中，適合進行物理實驗教學，通過拉近鏡頭讓學生更清晰地看到實驗操作過程和實驗現象。這種形式的微課與傳統課堂相似，學生更容易接受。（4）多畫面切換型能夠同時展現教學內容和教師的形象，根據實際情況隨時切換。

如今的翻轉課堂就是學生課前利用教師上傳在交流平臺的微課視頻在家學習新知識，之后在學校網站上下載作業，同時還可以在QQ群里進行交流討論，在課堂上教師組織大家一起研討，深化知識理解，解決疑難問題。以微課為主要資源形態的翻轉課堂教學模式顛覆了傳統課堂學習，能更好地實現個性化自主學習，已經實施的學校表明取得了顯著的成效。

四、結語

微課能更好地實現因材施教的個性化學習，充分發揮網絡的積極作用，增強學生正確使用網絡和通過網絡進行交流學習的能力，使學生逐步掌握從網絡中獲取、傳遞、加工和處理各種有益信息的能力，全面實現學生的綜合性發展。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示.遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]黎加厚.微課的含義與發展.中小型信息技術，2013（4）：10-12.

[3]鄭小軍.我對微課的界定.http：blog.sina.com.cn/s/blog4711 a0210102e6ge.html.2014-04-21.

[4]和曉東，張軍朋.物理微課的概念特點及分類.物理通報，2015（11）：95-97.