微課在初中思想品德課中的應用

歐瑾++王禮申

摘 要： 設計微課應用于初中思想品德課前預習，協助學生提前熟悉課程內容，鼓勵學生用適合的方法學習所需知識，可有效提高學生的學習動機與學習滿意度。

關鍵詞： 微課 初中思想品德課 學習心理

一、微課的可行性

信息化浪潮席卷了全世界，信息技術成為社會經濟發展的巨大推動力，深刻地影響了人們的工作和生活方式，極大地促進了社會生產方式的變革。信息化技術迅速向各行各業滲透，使之呈現出嶄新的面貌，對整個教育體系產生了極為深遠的影響。計算機的發展為教育現代化奠定了基礎，也為優化課堂教學提供了技術支持。

多媒體是指以計算機為基礎，文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體的綜合。多媒體教學具有圖、文、聲、像合一的優勢，新穎生動，感染力強，不但容易激發學生的學習興趣，加強學生的學習動機，而且可以打破時空的限制，讓學生清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于加深學生對知識的理解、鞏固和記憶。初中思想品德課程是一門需要學生記憶和理解的課程。教學過程中，教師往往會調動一切教學資源幫助學生理解課堂所學知識并加以記憶[1]。

微課是指按教學需要，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展教學活動的全過程，是一種新興的教學手段。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），其中包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化的、主題式的資源單元應用的“小環境”。因此，“微課”是既有別于傳統單一資源類型（如教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等）的教學資源，又在其基礎上繼承和發展的新型教學資源[2]。

微課與初中思想品德教學是相輔相成的，教師圍繞一個或多個知識點設計具有針對性的微課視頻，以此幫助初中學生掌握要點。微課教學需要教師精心準備和設計，是一種在課堂教學中非常有效的補充知識的方法。

二、問題與機遇

國外多媒體教學起步較早，尤其是發達國家，由于多媒體硬件設施完備，因此對微課視頻用于教育教學的研究比較深入。國外學者從運用技巧、認知心理及評價方法等不同角度進行探討，十分重視理論基礎的構建。相關研究工作值得我國教育工作者參考和借鑒。

目前，我國關于微課視頻在教育教學中的開發應用取得了很多進展，但也存在許多問題。從學科上說，與思想品德學科的相關研究較少，學科特點不鮮明；視頻資源在中職、高職、大學中的應用較多，在初中思想品德課程領域應用得較少；理論和實踐結合不夠，重視教育技術而忽視教育理論等。這需要我們繼續加大研究力度，并不斷學習國內外的先進經驗，使視頻資源更好地服務于初中思想品德課堂教學，從而更加有效地提高學生學習思想品德課程的效率。

三、運用微課視頻預習課程的優勢

（一）符合學生的閱讀習慣，有助于提高學習興趣。

美國加州國立大學傳播學終身教授Paul Martin Lester認為：“有些事正在發生，我們的社會正變成一個依靠視覺傳播信息與知識的社會。對許多人而言，對世界的認知不再通過語言，而是通過畫面。”初中學生的閱讀來源呈現出網絡化和多媒體化的趨勢，更傾向于瀏覽帶有視頻或者圖片的新聞和文章。微課視頻的突出特點是動靜結合、聲色兼備、立體形象、感染力強且蘊涵很大的信息量，而且視頻資源內容豐富、來源廣泛、播放便捷，應用范圍廣泛。因此，微課視頻能夠吸引學生的學習注意力，進行有效預習。

（二）充分調動視覺和聽覺，有助于提高學習效率。

美國學者希爾伯曼認為：“我們所能學到的東西是——所讀東西的10%，所聽到東西的20%，所看到東西的30%，視聽結合能理解50%”。在人類大腦的感知領域，圖像的傳達速度是文字的60000倍。”教師以學生在課前需要了解的知識背景和歷史背景為中心，在網上尋找或者自己制作時間長度為5～10分鐘的微課視頻，可以讓學生快速有效地預習課程。

（三）有助于加強初中思想政治課對學生的情感教育。

政治教學在很大程度上就是情感教學，其知識只有通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染，觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動捍衛真理時，才談得上轉變為學生的信念。只有當知識轉變為學生的信念時，才談得上道德教育[5]。

四、注意事項

（一）微課視頻的選擇或制作思路應該緊密圍繞教學目標。

若要利用微課視頻取得良好的預習效果，首先需要精心挑選或者制作開發貼合教學目標的微課視頻，盡可能發揮微課視頻資源的優勢，以此全面強化初中思想品德課堂教學效果。

針對教學目標，微課視頻內容以前期知識背景介紹、教學大綱和教學過程為主，讓學生多了解課堂上將要展現的內容。微課教學方便快捷，而且具有針對性，學生可以在較短的時間內了解政治、把握政治課的基本內容。

（二）微課視頻應該符合學生現階段的認知水平，內容表達正能量。

微課視頻內容需要切合學生當前認知水平。教師要了解班級學生學情的平均狀況；了解學生已有的知識背景和生活經驗；了解學生興趣愛好和身心發展規律。如果微課視頻的理論性較強，理解難度高，則學生自學時會感覺枯燥乏味。

視頻資源的選擇與制作應貼近現實生活，“只有來源于生活的素材才會迸發出最強的教育意義，學生才會愿意看、愿意聽、愿意學，進而達到教學目的”[6]。如講解改革開放的課程時，播放改革開放以來居民生活變化之類的視頻是最佳的選擇，學生可以通過微課視頻對照家鄉的變化，進而產生愛國、愛黨的情感。

另外，初中學生的世界觀、人生觀和價值觀仍然在形成階段，他們對于微課視頻中可能存在的社會負面描述的辯證分析能力還不夠，一些思想有偏差的同學可能只看到這些負面情節。教師要避免憑主觀經驗選擇素材，盡可能選擇能夠表達正能量的微課視頻。

（三）微課視頻應以最簡便的方式傳送給學生。

一般方法是，教師將微課視頻文件直接拷貝給學生或者傳到網絡云盤讓學生自行下載。這種傳播方式要求學生的家庭已配備電腦，并能夠自覺下載視頻文件進行觀看。但學生往往因為惰性而忽略此項預習任務，而流于形式，效果不佳。

挑選或者制作開發的微課視頻上傳至國內知名的視頻網站，如愛奇藝、土豆網等。在網站設立專輯，將微課視頻統一管理并生成網絡鏈接。然后將網絡鏈接復制到班級QQ群或者微信群，讓學生直接在智能手機上點擊網絡鏈接觀看相關微課視頻，進行預習。由此簡化學生的操作步驟，從而提高學生的學習參與率。

五、結語

一直以來，初中學生對于思想品德教育課都不予以重視。在相關數據和調查中，將近半數以上的學生不喜歡上思想品德課。原因主要體現在兩方面：其一，教師教學方式較單一，使用傳統灌輸方式進行教學；其二，教材課本的設置不合理，知識構成單一，缺乏趣味[3]。有調查顯示，思想政治不是一門很受歡迎的課程，學生學習政治課的興趣不濃厚，大部分學生的學習動機是為了考試[4]。

學生對于思想品德課程的學習熱情不高，除上述因素外，學生認為課程內容與自己的日常生活相關性不高、說教成分偏多，而且為了應付升學考試，“主課”的學業繁重，對于以記憶和理解為主的思想品德課程有抵觸情緒。因此，學生較少主動抽出時間對思想品德課程進行課前預習。

微課視頻資源引入思想政治課堂輔助預習課，能有效提高思想品德課程的學習效率，這一教學方式深受師生歡迎。但如何更合理地安排微課時間、不同類型的課程應該如何搜索、如何制作高水平的微課，從而達到最優的教學效果，值得教師思考與探索。

參考文獻：

[1]國麗華.微課與初中政治教學淺析[J].教育，2016（3）：51.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[3]張興俊.基于初中政治教學中教學資源的開發與利用[J].中國校外教育旬刊，2013（11）：129-129.

[4]遼寧省大連八中政治課題組.高中生思想政治課學習現狀的調查與思考[J].人教期刊（普通高中思想政治專輯），2006，10.

[5]匡超.政治課教學中的情商解讀[J].中學文科：教研論壇，2007（7）：60-61.

[6]魏景榮.論視頻資源在高校思想政治理論課中的有效運用[J].科教文匯，2010（12）：22.

本文系韶關學院教學改革項目“心理學應用人才培養基地建設”的階段性研究成果。