教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略研究

李玲

摘 要： 作者針對教學創生視角下的高中英語有效寫作一題展開了較深入的研究，同時結合自身經驗總結了幾點教學策略，其中包括交際性寫作教學、過程性寫作教學及學案導學教學等，以期為我國高中英語有效寫作教學的順利開展提供參考意見。

關鍵詞： 教學創生 高中英語 寫作教學

一、教學創生與高中英語有效寫作教學

（一）高中英語有效寫作的教學創生

教學預設所指的即為教育者按照事先預備好的教學內容與模式來開展教學，繼而讓學生更系統化地接受課程知識。在高中英語教學課程中，創生教學同預設教學本身就是一組相對存在的教學概念，創生教學理念倡導的是打亂已經預備好的教學計劃，改用比較具有創新意識的教學方法和理念授課，充分凸顯出學生在課堂中的主體地位。在高中英語寫作教學中，由于寫作主題與學生學習能力的不同，因此教育者不能從頭到尾只選擇一種教學模式，正確的做法應當是根據語言環境和教學開展情況確定教學方式。

（二）教學創生視角下高中英語寫作教學的特點

1.交互性

在高中英語課程的寫作教學中，教育者需要在課堂中引入一些貼近學生日常生活的寫作素材，教給學生將生活經驗提煉為寫作內容的方法。通過交互性教學模式的深入開展，學生就會對寫作教學產生更濃厚的興趣，從而在自己的文章中融入更多的真情實感。

2.實踐性

在高中英語寫作教學中，教育者要拿出更多的精力投放到實踐類教學課程中，在現有的基礎之上鼓勵學生大膽創新和實踐，讓他們根據自己的喜好和想法完成寫作訓練，在潛移默化的過程當中培養學生的創新思維能力。

3.過程性

高中英語的寫作教學不能夠只看重教學結果或考試分數，教育者要注重平時與學生之間的交流與互動，盡可能地與學生展開思想上的碰撞，幫助他們在日常寫作課程中獲得更多的寫作體驗。

二、教學創生視角下高中英語有效寫作的教學策略

（一）交際性寫作

在我國當前的教育領域中，交際性寫作教學策略所指的即為英語教育者在開展英語寫作教學的過程當中需要嚴格按照情景交際性原則。在選擇寫作素材時，教育者應當優先考慮那些與學生日常生活息息相關且符合他們喜好標準的內容，并且要根據課程主題來適當性地創設一些真實的教學情境，讓學生在實踐訓練過程中不斷提高自身的交際水平。

例如在教授“A healthy life”這一課程時，教育者可以為學生布置一篇簡單的寫作任務，讓學生以“美好的一天”為題目來書寫一篇英文短篇。此外，教育者還可以為學生規定一個具體的書寫情景：你的一位外國網友想要來到中國游玩，作為本地人的你該怎樣和他度過一個愉快的一天呢？

不難看出，教育者所設計的寫作題目與寫作情景需要百分百來源于學生的實際生活，只有這樣才能夠更好地引發學生的共鳴，讓他們拿出更多地真情實感來投入到自己的寫作創作中。除此之外，教育者還要逐漸摒棄掉那些封閉且守舊的教學方法，將更多的選擇權利和機會都留給學生，讓他們可以對英語寫作產生更加濃厚的興趣。

（二）過程性寫作

過程性寫作教學即為在具體的英語寫作教學課堂中，教育者按照已有的教學要求與教學標準指導學生開展寫作實踐，鼓勵學生按照自己的心中所想來自由的展開交流與討論。在寫作教學課堂中，教育者應當按照學生的意愿適當開展互動式教學，為學生營造愉快且輕松的交流氛圍，讓他們將自己的情感帶入文章。

過程性寫作教學會將更多的重點都鎖定在寫作過程中，教育者要讓學生獲得更高的主體地位，讓他們按照自己的想法去完成寫作。在這里需要注意的是，教育者不能過于重視寫作結果，同時也不能僅憑寫作課程的考試分數來判定學生的寫作能力，而是要在開展寫作教學的過程當中對學生展開動態化的反饋和引導，幫助他們在第一時間認識到自己身上存在的問題和不足之處。

（三）學案導學教學

學案導學教學即為高中英語教育者按照英語課程的教學目標、階段性教學任務、教學模式、班級學生的學習能力等內容來組織學生展開合作式教學。學案導學教學方法需要得到實際教學案例的支持，并且要通過引導教學采用師生合作的方式進行合作。

首先，教育者要讓學生仔細閱讀并理解此堂課程的教學重點，并且要在小組內展開學習方法的交流和探討；其次，教育者要根據教學內容來為學生制定出一個針對性較強的寫作主體；最后，教育者要深入各個學習小組當中，根據學生所表現出來的問題和不足之處來進行一對一輔導，讓學生可以認識到自己身上的錯誤。

教育者可以通過運用實際教學案例來輔助寫作實踐活動的順利開展，讓學生在高效完成寫作任務的基礎之上來不斷提升自身的英語寫作和交流水平，從而開始對接下來的英語寫作課程產生更高的期待感。

參考文獻：

[1]李廣超.教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J].教育學術月刊，2015（1）：104-106.

[2]何俊平.教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J].考試周刊，2015（63）：101.