輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

楊波+王丹丹

摘 要： 針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)寫作能力較弱的現(xiàn)狀，以“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)為指導(dǎo)，改革大學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)模式，采用綜合教學(xué)與合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)輸入-反思-輸出-反饋的讀寫一體化模式，借助網(wǎng)絡(luò)作文批改平臺(tái)，將讀寫有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，盤活通過(guò)閱讀掌握的語(yǔ)法知識(shí)、寫作技巧及語(yǔ)篇能力，最終達(dá)到輸入促輸出的目的，寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng) 綜合教學(xué)法 讀寫一體化

20世紀(jì)80年代，Krashen提出可理解性輸入概念，指出難度不超出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接受理解范圍內(nèi)的可理解性輸入才是語(yǔ)言習(xí)得的唯一條件，把輸出看成輸入之后的必然結(jié)果。針對(duì)Krashen“輸入理論”的局限性，語(yǔ)言學(xué)家Swain提出“輸出理論”，認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得不僅需要可理解性的輸入，輸出也是其中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有三種功能：引發(fā)注意功能、假設(shè)驗(yàn)證功能、元語(yǔ)言功能。我國(guó)學(xué)者文秋芳在此基礎(chǔ)上提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)：1.從心理語(yǔ)言學(xué)角度，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。2.從職場(chǎng)英語(yǔ)需要角度，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫、譯表達(dá)性機(jī)能比培養(yǎng)聽、讀接受性機(jī)能更具社會(huì)功能，尤其是口、筆譯機(jī)能。3.從外語(yǔ)教學(xué)角度，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要。

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)一直存在輸入輸出能力培養(yǎng)失衡的現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的觀念和方式，探索新模式是大英教改當(dāng)務(wù)之急。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從單一的知識(shí)傳授者，向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者等角色轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡Z(yǔ)言輸出意識(shí)指導(dǎo)下主動(dòng)參與并通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式切實(shí)提高讀寫技能。不僅要繼續(xù)優(yōu)化輸入，更要重視輸出，以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為指導(dǎo)，通過(guò)閱讀—討論—寫作—批改—評(píng)議等學(xué)習(xí)過(guò)程，形成輸入-反思—輸出—反饋的大學(xué)英語(yǔ)讀寫一體化的教學(xué)新模式。在新模式實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

輸入是基礎(chǔ)。閱讀教材的選擇與編纂是輸出質(zhì)量高低的前提條件之一，教師應(yīng)針對(duì)寫作訓(xùn)練目的，選擇符合寫作主題、技巧和任務(wù)的閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、措辭及語(yǔ)句等有深層次的理解。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)妮敵鋈蝿?wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，將輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生有范文可依，有內(nèi)容可寫，有思想可表。此外，基礎(chǔ)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，如詞匯搭配、遣詞造句與篇章結(jié)構(gòu)能力的提高亦是有效輸出必不可少的條件，教師應(yīng)將上述知識(shí)融會(huì)貫通于課堂講解之中，不斷強(qiáng)化使之潛移默化地成為學(xué)生寫作的指南。教師除依托課堂精講閱讀材料外，還應(yīng)提供并敦促學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦與模仿各種題材的范文。在講評(píng)學(xué)生作文時(shí)，更應(yīng)注重舉一反三地講解作文寫作方法與技巧，使學(xué)生感受到在詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等方面的差距和不足，助其逐步提高寫作水平。

輸出是目標(biāo)。以輸出為驅(qū)動(dòng)將縮短輸入到輸出的距離，縮短表述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性知識(shí)的周期，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因初高中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力要求不高，學(xué)生們沒(méi)有養(yǎng)成勤寫作、愛寫作的習(xí)慣，對(duì)寫作有畏難情緒。針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可利用合作式寫作方法，逐漸讓學(xué)生意識(shí)到，只要掌握教師講解的語(yǔ)言及寫作技巧與方法，堅(jiān)持練習(xí)，定能寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分組，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員各抒己見，針對(duì)作文題目討論文章中涉及的要點(diǎn)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、措辭及句型的選用，在此過(guò)程中學(xué)生有意識(shí)地將課堂所學(xué)各項(xiàng)語(yǔ)言及寫作技能進(jìn)行輸出，完成寫作提綱后由一名小組成員負(fù)責(zé)整理成文，每學(xué)期每一位學(xué)生均有一次代表小組寫作與課堂展示的機(jī)會(huì)。作文完成后，各組交叉互評(píng)作文，小組集體討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供反饋意見。學(xué)生互相交流，從不同視角提出可借鑒的修改建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同學(xué)互評(píng)將傳統(tǒng)、被動(dòng)的師生間的單向輸出，即教師的批閱改為學(xué)生間雙向交流與輸出，可取得事半功倍的效果。作文批改是寫作教學(xué)中的重要一環(huán)，教師對(duì)學(xué)生作文的批改即是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的結(jié)果評(píng)價(jià)。然而，教師的評(píng)語(yǔ)通常過(guò)于籠統(tǒng)、流于形式，對(duì)個(gè)體學(xué)生無(wú)實(shí)際指導(dǎo)意義，因此傳統(tǒng)的作文批改方法收效甚微。而學(xué)生互評(píng)的過(guò)程更是一個(gè)互動(dòng)討論、反思、修改、學(xué)習(xí)的過(guò)程，是寫作與接收反饋的即時(shí)過(guò)程，小組成員要共同分析討論，肯定文中地道的句式、準(zhǔn)確的表述方式和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并修改文中的錯(cuò)誤。通過(guò)積極參與小組寫作與互評(píng)，既能增強(qiáng)英語(yǔ)寫作的信心，又能擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)法知識(shí)，掌握寫作技巧，從而大大提高讀寫技能。

在寫作課堂上，教師定期抽取不同學(xué)習(xí)小組的作文由小組代表通過(guò)PPT展示，對(duì)經(jīng)過(guò)小組互評(píng)后的作文進(jìn)行課上點(diǎn)評(píng)，成績(jī)作為學(xué)生學(xué)期末成績(jī)的一部分，并遴選出每周最佳作文。教師鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上共同批改和評(píng)判，充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出意識(shí)，利用課堂上掌握的詞匯、語(yǔ)法、寫作知識(shí)與技巧，發(fā)現(xiàn)示范作文中的問(wèn)題與錯(cuò)誤并共同修改，使學(xué)生對(duì)作文中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和共性的錯(cuò)誤有更直觀和深刻的認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生再犯此類錯(cuò)誤的幾率，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)作文寫作的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化其英語(yǔ)輸出意識(shí)，在不斷修改過(guò)程中日益提高寫作能力

高科技發(fā)展亦為大學(xué)英語(yǔ)寫作課提供了有效提高學(xué)生輸出意識(shí)與能力的輔助平臺(tái)，如句酷與批改網(wǎng)，該系統(tǒng)將語(yǔ)料庫(kù)和計(jì)算等技術(shù)充分運(yùn)用于英語(yǔ)文章在線智能評(píng)測(cè)，可提供按句點(diǎn)評(píng)修改建議、薄弱點(diǎn)分析、抄襲監(jiān)測(cè)等反饋功能，具有科學(xué)性、實(shí)時(shí)性、靈活性、針對(duì)性。可以用于教師布置作文，學(xué)生將修改好的作文上傳到批改網(wǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，上傳作文后也可隨時(shí)隨地對(duì)提交的作文進(jìn)行修改，在語(yǔ)言知識(shí)不斷輸出的過(guò)程中提高學(xué)生的遣詞造句、語(yǔ)篇構(gòu)建等寫作能力，逐漸增強(qiáng)寫作信心。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)讀寫模式要求教師改變單項(xiàng)技能訓(xùn)練法，采用綜合教學(xué)法，構(gòu)建系統(tǒng)、獨(dú)特的讀寫結(jié)合知識(shí)體系。實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，主張教學(xué)以輸出為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，盤活獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累的“惰性知識(shí)”，提升學(xué)生獲取新知識(shí)的積極性。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)理念指導(dǎo)下的讀寫課可提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)寫作與閱讀能力，實(shí)現(xiàn)讀寫相長(zhǎng)，真正提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

本文為2015年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：“基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)寫作教學(xué)模式探索的結(jié)題論文，課題編號(hào)：2015YYJG080。